1、长沙麓山国际实验学校 傅应湘 杨杰琼 熊静 田伊琳 统编高中语文教材统编高中语文教材1叙事曲折有序23写人生动传神学会阐述观点目录理性评价历史4 统编高中语文教材统编高中语文教材第一课时叙事曲折有序 统编高中语文教材统编高中语文教材一、活动一阅读文本，绘制思维导图，梳理烛之武退秦师的故事情节。统编高中语文教材统编高中语文教材二、活动二速读文本，请用四字短语概括每一部分的具体情节，完成下面的表格。“鸿门宴”的经过具体情节（四字短语）宴前（战还是不战）宴中（杀还是不杀）宴后（追还是不追）统编高中语文教材统编高中语文教材“鸿门宴”的经过具体情节（四字短语）宴前（战还是不战）无伤告密；亚父献计；项伯夜
2、访；张良献计；项伯说情宴中（杀还是不杀）起：刘邦谢罪 范增示意 项庄舞剑 樊哙闯帐 义责项羽 伏：项王留饮 项王默然 项伯翼蔽 王赐酒肉 项无以应宴后（追还是不追）沛公出逃；张良入谢；项王受璧；亚父愤骂；沛公除奸二、活动二速读文本，请用四字短语概括每一部分的具体情节，完成下面的表格。统编高中语文教材统编高中语文教材三、活动三请结合文本比较左传史记两种史书体例中叙事特点的异同。1.思考：比较春秋（链接资料1）和左传对“秦晋攻郑”这一历史事件的记载，请从主人公的设定、对事件的开端与结局的叙述方式等角度分析左丘明的立场态度。点拨：春秋极简，仅6字记事；左传在其基础之上，展示完整情节结构，294字记事
3、记言，浓墨塑造了烛之武有勇有谋的形象，暗含暗含左丘明对其的褒扬态度。统编高中语文教材统编高中语文教材三、活动三2.阅读汉书高帝纪（节选）（链接资料2），思考下面的问题：（1）鸿门宴中对刘邦、项羽的称呼与其当时实际地位多有不符，是记述有误还是别有用意？（2）在史记中详细记述的“座次安排”，在汉书为什么只字不提？点拨：司马迁将人物的成长经历与历史事件糅合来写，他的态度、立场，甚至情感，看似含蓄，读者仍能感受得到。比如此处，项羽入本纪，行文称项王，鸿门宴骄纵轻敌我们不难感受到司马迁对项羽既赞叹又惋惜的态度。统编高中语文教材统编高中语文教材写人生动传神第二课时 统编高中语文教材统编高中语文教材一、活动
4、一请结合文本，分析概括烛之武的人物形象。1.1.深明大义深明大义的的爱国志士爱国志士。如：壮不得用，老而出山。如：壮不得用，老而出山2.2.知知难而上的难而上的勇士勇士。如：秦晋围郑，郑既知亡如：秦晋围郑，郑既知亡3.3.能言善辩能言善辩的的辩士辩士。如：战术迂回如：战术迂回闭口不谈郑国得失，闭口不谈郑国得失，言谈处处为秦着想。言谈处处为秦着想。攻心为上攻心为上利用秦晋矛盾，利用秦晋矛盾，阐明危机所在。阐明危机所在。统编高中语文教材统编高中语文教材二、活动二从课文出发，链接资料1，梳理春秋时期士人的著名故事，思考什么是“士人的精神“？为何会出现这样的士人？1.“1.“士人精神士人精神”：士为知
5、己者死士为知己者死2.2.原因：（原因：（1 1）生存需要生存需要。秦汉以前，。秦汉以前，士是最低等级贵族，无封地产业，士是最低等级贵族，无封地产业，凭能力谋生。（凭能力谋生。（2 2）尊重需求、自我尊重需求、自我实现需求。实现需求。施展才华，实现抱负，施展才华，实现抱负，拯救社会，名垂青史。拯救社会，名垂青史。统编高中语文教材统编高中语文教材活动三：理清脉络，明确阵营。结合文本分析刘营、项营群体主要人物形象，分组完成表格。身份人物性格特点主帅谋士武士叛徒两个团队展示同一内容，后一团重点在上一团基础上补充不同点。每个团限时3min 统编高中语文教材统编高中语文教材四、活动四结合烛之武退秦师鸿门
6、宴，小结史传文刻画人物的常见技巧。1.1.（手法）通过对比、衬托凸显人物个性；（手法）通过对比、衬托凸显人物个性；如：主帅对比、谋士对比如：主帅对比、谋士对比2.2.（情节）在矛盾冲突中表现人物性格；（情节）在矛盾冲突中表现人物性格；如：宴中三起三落，范增举玦、项王默然如：宴中三起三落，范增举玦、项王默然3.3.（语言、动作）个性化的语言、动作表现人物个性；（语言、动作）个性化的语言、动作表现人物个性；如：竖子不足与谋也如：竖子不足与谋也4.4.（细节）细节描写刻画人物个性。（细节）细节描写刻画人物个性。如：夜缒而出，宴会座次如：夜缒而出，宴会座次 统编高中语文教材统编高中语文教材理性评价历史
7、第三课时 统编高中语文教材统编高中语文教材一、活动一l 学生演绎鸿门宴宴中部分，思考该部分故事情节有无破绽？l 司马迁对鸿门宴的其他记述有没有类似“不合常理”的地方？统编高中语文教材统编高中语文教材项伯l 优柔不忠l 重情重义l 不分轻重项羽l 暴躁l 不善用人l 优柔寡断l 自大轻敌l 盲目轻信 统编高中语文教材统编高中语文教材二、活动二 1.项伯是“纯粹叛变”还是有别的考虑？如何评价他的“夜告张良”“劝解项王”和“翼蔽沛公”？（对项伯等基本定性的人物作新的思考）有别的考虑，并非不分轻重。（1）审时度势，留后路。楚汉之争，若刘邦胜，鸿门宴的行为可保日后无虞。（证据：刘邦称王后，封项伯射阳侯。
8、）（2）知羽为人，不惧罚。贵族出身的项羽，三纲五常等宗法等级观念深植于心。项伯为羽叔父，项羽重仁义，会“事亲、敬长”。统编高中语文教材统编高中语文教材2.项羽不杀刘邦仅仅是因为“为人不忍”吗？（链接资料2）不仅仅。（1）轻敌自大。轻敌自大。不认为刘邦足以威胁自身。（2）重情重义重情重义。与刘邦共同反秦时曾结为兄弟，刘邦为项羽“义兄”。“敬长，义也。”（3）沽名钓誉沽名钓誉。杀刘不武武。（4）“武武”即武德，指使用武力时应遵守的道义准则。此道义准则一般包含即武德，指使用武力时应遵守的道义准则。此道义准则一般包含正义、正义、公道、公平公道、公平等准则。等准则。怀王与诸将约：先入秦破咸阳者王之。因此
9、，杀刘邦不公道、不合乎正义。项羽军四十万，沛公军十万，且“从百余骑至鸿门”。杀刘邦不公平。统编高中语文教材统编高中语文教材三、活动三烛之武游说成功，除了辞令巧妙外，还有什么深层次的原因？结合春秋局势、秦晋关系谈“退秦师”的历史真相。统编高中语文教材统编高中语文教材学会阐述观点第四课时 统编高中语文教材统编高中语文教材活动一：针对具体问题，观点明确具体。1.根据侍坐齐桓晋文之事庖丁解牛烛之武退秦师四篇课文的内容，完成下面的表格。篇目针对的问题（现状）提出的中心观点结论侍坐齐桓晋文之事庖丁解牛烛之武退秦师孔子曰：孔子曰：“尔居则曰：尔居则曰：不吾知也！不吾知也！”四弟子述志四弟子述志欲辟土地，朝秦
10、楚，欲辟土地，朝秦楚，莅中原而抚四夷也莅中原而抚四夷也保民而王保民而王庖丁解牛庖丁解牛养生之道养生之道晋侯、秦伯围郑晋侯、秦伯围郑国危矣国危矣亡郑无益于秦亡郑无益于秦1.针对具体问针对具体问题，有的放题，有的放矢；矢；2.明确具体观明确具体观点，简洁鲜点，简洁鲜明。明。统编高中语文教材统编高中语文教材活动二：纲举目张，有理有据 1.回顾烛之武退秦师一文中烛之武说退秦师的理由（依据），完成表格。中心论点理由（依据）目的亡郑无益于秦越国鄙远，难分析现实，知其弊邻之厚，君之薄阐明利害，示其害舍郑以为东道主，可共乏困诱之以利，拉关系朝济而夕设版焉，君之所知也引史为例，挑拨秦晋阙秦以利晋，唯君图之推测未
11、来，劝秦谨慎 统编高中语文教材统编高中语文教材活动三：思路清晰，彰显思辨。在阐述自己观点时，要比较权衡、客观分析他人的观点，学会站在对方角度看问题，而非一味强调自己的观点，以进行综合思考辨析。此即为思辨的一种体现。阐述观点的条理要清晰，常见的结构有并列式和层进式。（1）并列式阐述指阐述内容之间的关系是并列的，有时甚至相互独立，但这些内容并非互不相关，而是体现了观点的不同方面。（2）层进式阐述则先提出观点，然后分层进行解释，从一个层次递进到下一个层次。统编高中语文教材统编高中语文教材活动三：思路清晰，彰显思辨1.请梳理烛之武劝退秦伯这一语段的内在逻辑，分析其思辨性是如何体现的？夜缒而出，见秦伯，
12、曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。烛之武退秦师 统编高中语文教材统编高中语文教材活动三：思路清晰，彰显思辨2.梳理齐桓晋文之事的论证思路，简要概括孟子是如何一步一步说服齐宣王采纳“保民而王”的主张？统编高中语文教材统编高中语文教材起始文段起始文段事件事件争议点争议点道理道理/结论结论孟子的目的孟子的目的
13、首段首段是是以君子远庖以君子远庖厨也厨也以羊易牛爱VS不忍是乃仁术也明行仁政之基础，明行仁政之基础，助宣王树立保民而王的信心。王说王说王王请度之请度之今恩足以及禽兽，而功不至于百姓不为VS不能王之不王，不为也，非不能也。勾行仁政之想法，勾行仁政之想法，解决宣王主观上为与不为的思想矛盾。抑王兴甲抑王兴甲兵兵孰能孰能御之御之兴甲兵，危士兵，构怨于诸侯，以求所大欲所为VS所欲发政施仁，孰能御之示行仁政之结果，示行仁政之结果，排除宣王“保民而王”的巨大障碍。王曰王曰尾尾段段今也制民之产，仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子；乐岁终身苦，凶年不免于死亡。恒产VS恒心民有恒产，而有恒心晓行仁政之方法，晓行仁政之
14、方法，向宣王阐述“保民而王”的施政纲领 统编高中语文教材统编高中语文教材三、实战演练阅读下列材料，按要求写作。材料材料一：一：习近平总书记曾指出：“礼仪是宜示价值观、教化人民的有效方式，要有计划地建立和规范一些礼仪制度，如升国旗仪式、成人仪式、入党入团入队仪式等。”材料材料二：二：孔子告诫儿子孔鲤说：不学礼，无以立。此处的“礼”，可以理解为“礼仪，礼貌（即对他人的礼敬）等”。材料材料三：三：中华民族自古以来重视诗礼传家。在家风传承上，非常重视“礼”的价值。礼有礼貌、礼仪、法则之意，是文明行为和道德修养的体现，对于个人、社会、国家都有着重要意义。中华民族自古以来就是一个尚礼的民族，以礼仪之邦著称于世。从古至今，人们就重视着“礼”，践行着“礼”。对于“礼”，你有怎样的经历、体会、思考和感悟？请结合上述材料，以“礼”为话题，写一篇不少于800字的议论文。要求：观点鲜明；论据充分，有理有据；思辨性强，条理清晰。谢谢大家！
