1、 1 指导思想与理论依据 “授之以鱼不如授之以渔” ，新课程特别强调“要教授学生学习信息技术的方法， 培养其信息素养” ，因而要培养学生分析问题、解决问题的能力，而不是把技能直接灌 输给学生。这节课我利用几个小组活动，发挥了小组合作的优势。在此过程中，教师会 通过提问的方式或任务驱动的方式引起学生的思考，理解排序和筛选的作用，然后学会 进行相应的操作方法。最后完成一个综合性的模拟生活实际的任务。从而初步培养学生 利用信息技能解决实际问题的能力。 教学背景分析 一、一、教材分析教材分析 本节课是北京版初中信息技术第四册第 4 章第 4 节的内容。涉及表格数据排序、 筛选、分类汇总等内容。工作表数
2、据的排序和筛选这一知识点是学生在已有工作表的基 础知识之上的延伸，并贯穿了 Excel 以后整个的教学，是形成学生合理知识链的一个必 要环节。是对前面所学知识的一个综合运用，也是学习用图表表示数据的重要基础，它 是形成学生合理知识链的一个重要环节。同时也是分析数据的重要手段，是为制定方案 或决策提供依据的重要一环，在实际生活中应用十分广泛。由此可见，它是本章的重点 内容也是本章的难点之一。考虑到本节课的内容和课时安排，我将本节又划分成了数据 排序和筛选、数据分类汇总及综合练习 2 课时来完成。本教学案例是第 1 课时。学习目 的是实现对数据进行更加有效的管理和分析。 二二、学情分析、学情分析
3、本节课的学习对象为初一级学生，学生已经初步掌握了 Excel 的基本概念学会了使 用 excel 软件建立数据表格， 学会了表格的简单处理 （表格格式处理， 使用公式函数等） ， 对数据加工有了初步的认识，但对表格的数据管理较为陌生。因此可以引导学生以小组 为单位自主合作探究，从而掌握排序与筛选的操作。由于对信息技术的认知能力、实际 操作能力、知识水平各不相同，学生能力形成了不同的层次。所以在教学中根据学习任 务的梯度，有针对性地采用自主学习、小组协作、展示点评等方式完成教学。 教学目标(内容框架) 一、一、知识与技能：知识与技能： (1) 理解排序、筛选的意义，建立主要关键字、次要关键字的概
4、念。 (2) 掌握利用 Excel 对数据进行排序和筛选的方法，了解排序和筛选的区别。 (3)培养学生自主探究、小组合作学习的能力。 二、二、过程与方法：过程与方法： 本节课我采用了“教师引导，学生自主学习”的教学模式，即以“创设情境，需求 分析”“出示课题、学习目标”“出示任务、学生探究”“演示交流、阶 段小结”“综合任务”“展示交流、评价小结” “课堂延伸、生活中的 排序筛选”的程序展开教学。整个过程主要以学生自学为主，老师只是出示任务和适时 引导，让学生在学习过程中，主动去发现问题，并分析问题，进而解决问题。具体来说： 2 (1) 在教学设计中采用学生上机实践和小组合作、交流、讨论的方法
5、。巧妙安排 贴近生活的活动，激发学生的兴趣，引导学生积极主动地完成学习任务，逐步总结出排 序和筛选的操作方法。在具体活动中理解和掌握插排序和筛选的操作技能，并能够灵活 应用到学习和生活中。 (2) 利用自主学习与小组合作学习相结合的方式，对拓展任务进行探究，采用合适 的信息处理方式来处理信息。 三、三、情感态度与价值观：情感态度与价值观： (1) 培养学生信息管理意识，知道规范、高效地管理数据，激发学生学习 Excel 的 兴趣。 (2) 体会运用信息技术处理实际问题的优势 四四、重点与难点、重点与难点 重点：基本的数据排序，自动筛选的方式以及操作中数据区的选定、选项设置。 难点：数据的多条件
6、排序和筛选，自定义筛选的方式的与和或的理解。 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引入新课 【创设情境，生成任务】 出示校园春天的图片，从“一年之计 在于春”引出本节课的任务：为身体 肥胖和瘦弱的同学做一份“健康建议 书” 【针对任务，需求分析】 明确手中的材料： 1.阅读材料：如何控制你的体重。 2.健康建议书数据采集表.xlsx(内含 三张工作表：学生体质健康表、运动 消耗热量表、食物营养表)。 阅读思考阅读思考：阅读如何控制你的体重， 思考想体重及运动饮食之间的关 系？ 整理分析结果：整理分析结果： 【存在障碍，明确学习目标】 课堂体验：为肥胖者找适合
7、的食物课堂体验：为肥胖者找适合的食物 打开“健康建议书数据采集 了解本节课的学习任务 学生阅读 “阅读材料： 如何控制你的体重” ，了 解体重及运动饮食之间 的关系。 学生发表自己的看法。 在老师引导下归纳总结 出完成本节课的任务前 期要完成的工作。 从学生的生活入手， 寻找要解决的问题。 让学生体验到学习信 息技术就是服务于生 活。从而激发学习兴 趣。 了解本节课要解决的 问题，带着问题去学 习，学生在自学时能 够抓住重点，做到有 的放矢。 引导学生分析任务， 目的在于让学生善于 学会分析，进而能找 出问题的关键所在， 培养分析问题的能 力。 整理思想，为接下来 的学习做好准备。 3 表”工
8、作簿中“食物营养表” 工作表 10 秒钟告诉我，热量最低的 食物是什么？ 出示学习目标： 理解数据排序和筛选的意义。 掌握数据排序和筛选的操作方 法。 能利用所学知识解决生活中的 实际问题。 学生听听教师提问，完 成抢答题。并说明自己 是如何做出来的。体验 大量无序数据中寻找数 据。 了解本节课的学习目 标，带着目标去学习。 体验大量无序数据的 管理和分析存在的困 难，明确了本节课的 学习内容的意义。同 时，通过解决问题， 激发学生学习的积极 性和创造性，引入本 节课的学习目标。 课前明确目标，为课 后自我评价提供了依 据。 教 师 引 导 ， 学 生 自 主 学 习 排序 【自学探究】单一条
9、件排序 打开课本 P118; 参照 “数据排序”的操作步 骤; 在“健康建议书数据采集表” 工作簿的“食物营养表”工 作表中，按照“热量”字段 进行“升序”排序。 关注学生自学情况，收集、分类学生在自 学过程中可能出现的种种问题。 【学生演示】 请学生演示。 协助解决生成的问题。 【任务拓展】多条件排序 提问：提问： 如果排序后 “热量” 有相同的， 该如何处理？ 在“主要食物营养成分表” 工作表中，先按照“热量” 字段进行“升序”排序，如 果“热量”相同，再按照“脂 肪”进行“升序”排序。 【学生演示】 请学生演示。 进一步探多条件排序。 【阶段小结】 学生自学“单一条件排 序” 学生演示，
10、并讲解其操 作方法和步骤。不同方 法可以分别演示。 生成的问题：如选中排 序字段整列数据、排序 区域之外单元等等。学 生能解决的自行解决。 尝试解决问题，存在困 难可以与同学探讨。也 可以参考课本。 学生演示 理解主要关键字和其要 关键字。 观察“数据包含标题” 书中所采用的工作表 和本节课所用的工作 表不是同一个表格， 让学生对照着看，锻 炼学生举一反三的能 力。 在学生自学的基础之 上，同学的演示帮助 进一步理清操作步 骤。 了解排序的选项，为 数据排序扩展思路。 4 单条件排序的方法 多条件排序的方法及“排序选项”菜 单的使用。 勾选与否的区别。 了解“排序选项”菜单 通过教师总结，对学
11、习 内容进行回顾、复习， 建构知识体系。 通过归纳总结，加深 学生对知识的记忆与 理解，帮助学生建立 比较完整的知识结 构。 筛选 【自学探究】 提问：提问：如何挑选身体 “肥胖”或“超 重”的同学？ 进一步提问：进一步提问：如何让他们单独显示出 来呢？ 关注学生自学情况，收集、分类学生 在自学过程中可能出现的种种问题。 【学生演示】 请学生演示。 协助解决生成的问题。 【任务拓展】 如何挑选身体 “肥胖” 且 “很 少进行体育锻炼”的同学。 如何挑选身高属于 160cm （含）到 165cm(不含)身体 “肥胖” 且“很少进行体育 锻炼”的同学。 【学生演示】 请学生演示。 协助解决生成的问
12、题。 【阶段小结】 筛选的方法和取消筛选的方法。 布置课下拓展作务：在“筛选” 如何巧用通配符。 学生尝试解决问题 通过刚才的“排序”可 以使“肥胖”或“超重” 分别排在一起。 出现问题冲突， 学生自学“筛选” 。 学生演示“筛选”操作， 讲解其操作方法并讲 解。 在操作中同时获取 取消全部“筛选”方法。 未完成“探究任务”的 同学完成“探究任务” ， 完成的同学进一步探究 拓展。 学生演示， 在操作中同 时获取另外两种取消 “筛选”方法： “筛选” 对话框中勾选“全选” 选项和点点击“从中清除 筛选”可以取消某个字 段的筛选。 数字筛选中理解“与” 和“或”的操作 通过教师总结，对学习 内容
13、进行回顾、复习， 建构知识体系。 以具体的任务为例， 给学生具体的任务， 让学生在任务中去理 解数据筛选的意义和 作用。 能筛选出满足某些特 定条件的学生记录。 并解决在学生在进行 数据筛选时，有些学 生找不到原来的数 据，感觉无从下手， 而无法进行其它的操 作。 让学生理解“与”就 是把同时符合这两个 条件的数据筛选出来 而“或”是不管符合 其中任何一个条件都 要筛选出来。并且学 肝取消某个字段筛选 的方法。 通过归纳总结，加深 学生对知识的记忆与 5 理解，帮助学生建立 比较完整的知识结 构。 检验收获 【拓展思考】 排序与筛选的区别？ 排序后所有的记录都保持完 整。 （无序到有序） 筛选
14、后只显示符合条件的数 据，将不符要求的隐藏。 【综合任务】 分析任务，明确方法、步骤 综合任务：综合任务： 完成 “健康建议书” 。 将“建议书”中所用到的信 息在工作表中用红色字体颜 色标记出来。 上交作品教师机的班级文件 夹中： 健康建议书.docx 健康建议书数据采集表.xlsx （你提取信息时标记后的状 态） 。 【作品展示】 随机展示个别学生作品 【课堂小结】 学生自我评价（学生学习评 价表） 通过“学生学习评价表” 反 馈生所数据分析图表了解学 生学习目标完成情况。 在老师引导下讨论发 言，进一步加深对排序 和筛选的认识。 分析解决问题的方法。 明确解决问题的思路、 步骤。 利用本
15、节课所学完成综 合任务，并上交作品。 个别学生展示自己的作 品。 简要评价同学的作品。 观察同学的作品并将其 与自己的作品进行对 比，取其精华，去其糟 粕。为完善作品提供了 思路。 学生独立完成本课知识 调查问卷，问卷内容包 了解排序和筛选的共 性和不同点，为今后 合理的使用打下基 础。 引领学生分析解决问 题的方法，明确解决 问题的思路、步骤。 让学生体会使用计算 机解决问题的一个完 成过程，为以后学生 独立解决问题奠定了 基础。 完成上课之初提出的 任务，使课堂首尾呼 应。任务中涉及本节 课的学习目标，使学 生可以独立检验自己 学习目标的完成情 况。 拓展思路，生生之间 可以互相借鉴优点，
16、 存在的问题可以一起 解决，为今后解决本 类问题引起警醒，减 少犯错。 利用调查问卷，既能 排序 筛选 6 括学生对于这节课学习 评价的自评和本节课的 知识点的考核。 有效检查评价学生学 习情况，又能让学生 对知识得到进一步的 升华。 课堂延伸 提问：提问：排序、筛选还可以解决生活中 哪些的问题？ 网络购物中的排序、筛选，QQ 查找 好友设置查找条件是筛选。大自然法 则：物竟天则，适者生存。是大自然 的自然筛选。希望同学用发现的眼光 去观察，将迁移的思想灵活运用。我 相信每一位同学都能让信息技术更 好地服务于我们的生活。 教师的教师的的寄语的寄语： “在生活中学会甄别 筛选； 在运动中获得健康体魄！ ”与学 生共享。 学生寻找生活中的排 序、 筛选。 （体育课排队， 成绩排名、选种子） 在老师的引导下将信息 技术运用到生活实际中 去，加深对基本操作的 实际意义的认识。 信息技术课程的学习 就是为了解决日常生 活学习中遇到的问 题，最后结束我们要 回归生活，指出这节 课在生活中应用的非 常广泛，这样不仅提 高了学生今后学习信 息技术的积极性，同 时培养他们的信息素 养和发现分析解决问 题的能力。 在潜移默化中渗透了 情感教育。 板书设计 排序 筛选
