1、新疆之春新疆之春教学设计教学设计 课型：课型：欣赏课 年级：年级：四年级 版本：版本：苏少版 教学内容：教学内容：欣赏小提琴独奏新疆之春 教材分析：教材分析： 新疆之春作于 1956 年。乐曲采用维吾尔音乐风格的音乐语言，表现新中国成立后 新疆人民的幸福生活及欢欣鼓舞的乐观情绪。乐曲的感情乐观豪爽，乐思奔放流畅。 新疆 之春单三部曲式结构。乐曲第一部分的节奏由疏而密，继而疏密交替，其旋律多用同音重 复和级进的方法， 加上钢琴铿锵有力的伴奏音型、 小提琴的多种演奏技法， 表现出一种热烈、 欢快、酣畅、富于激情的音乐情绪。乐曲的第二部分采用了新疆舞蹈中手鼓的伴奏节奏为素 材，小提琴用双音奏出舞曲性
2、的旋律, 这段旋律先后在大调和大调上展现后进入高潮， 给人以载歌载舞、欢度节日的强烈印象。第三部分音乐基本上再现了第一部分的内容，但在 结束部分却有所不同。即：结束部分有一个尾奏。 教学目标：教学目标： 1、初步感受了解倚音、弱拍强奏、切分节奏在作品中的应用，并能辨别小提琴双弦、拨弦 的演奏技法。 2、能够熟练哼唱新疆之春的第二段主旋律，并了解单三部曲式结构。 3、通过唱、奏、舞的形式欣赏感受新疆音乐文化的创作特点，从而促进学生参与新疆音乐 学习的兴趣。 教学重点：教学重点：感受新疆维吾尔音乐中的节奏特色和作品情绪，并能模仿和演示。 教学教学难点：难点： 1、小提琴双弦、拨弦音色的听辨 2、弱
3、拍强奏、切分节奏的演唱和演奏。 教学准备：教学准备：新疆手鼓、钢琴、多媒体 教学过程：教学过程： 一、一、情境导入情境导入 1、播放新疆背景音乐阿拉木汗 师：同学们跟着音乐感受节奏，可以自己做动作，也可以跟着老师一起舞蹈。 2、学生跟着音乐热身律动。 【设计意图】在导入部分，用新疆音乐阿拉木汗作为学生律动热身的背景音乐，创 设动感、 热情的音乐情境， 并让学生自己选择合适的动作或跟老师一起律动初步感受新疆音 乐的异域风情，留给学生一定的自我表现余地。 3、师生交流新疆音乐的印象 生：活泼、欢快、自由、轻松 4、引入新授欣赏新疆之春，感受维吾尔族的音乐风格。 师：新疆是一个能歌善舞的民族，他们每
4、家每户的姑娘都能跳一段美轮美奂的舞蹈，所 以新疆的音乐是很有节奏感和舞蹈性的， 让人一听就有一股浓浓的异域风情扑面而来。 今天 新疆维吾尔族要为我们献上一首乐曲，名叫新疆之春，和大家一起来感受来自维吾尔族 的音乐风格。 【设计意图】开门见山的揭示课题，并就新疆音乐的话题进行相关民俗文化、风土人情 的渗透，让学生在欣赏音乐的过程中，潜移默化的提高相关文化的人文素养。 二、初听乐曲二、初听乐曲 （一）聆听思考 师：请同学们在初听的时候可以从这几个方面去思考和聆听。 1、 你感受到的乐曲的速度情绪如何？ 2、 能听出主奏乐器是什么吗？ 3、 你认为乐曲可以分为几个乐段？ 【设计意图】 让学生带着问题
5、去聆听乐曲， 目的是抓住学生的注意力， 帮助学生从速度、 情绪、乐器辨识、分段等音乐要素方面整体感受乐曲。 （二）交流问题 1、师生交流乐曲速度（稍快）、情绪（欢快、热情） 2、介绍乐曲创作背景 【设计意图】学生对于情绪的把握一般仅停留在欢快、活泼、热情、有节奏感等感性层 面，把作品的历史创作背景放在这个环节介绍，有利于学生更好的理解作品本身的内涵，理 解作品背后更多的文化知识。在此基础上递进式地引出乐曲一种激昂蓬勃，振奋人心、生机 勃勃，以及新疆人民热爱家乡的情感，学生就很容易理解了。 3、师生交流主奏乐器（小提琴），从感受音色中了解小提琴。 【设计意图】让学生从已有乐器认知中，选择对应的乐
6、器音色，不着痕迹的对有关乐器 知识进行温故知新。 4、师生交流乐曲分段 5、选择图示，明确各段关系（A B A） 【设计意图】大部分学生可以从乐曲较明显的段落结束感中，明确乐曲分为三段，我补 充了选择结构图形这一环节， 充分利用图谱进行曲式结构分析， 符合学生形象思维占优势的 学习特点，有利于学生建立清晰、明确的结构概念，学生在选择的过程中加深对 A-B-A曲式 结构的理解。 三、分析三、分析 A 段段 1、听辨倚音 师：这是我截取的乐曲 A 段主题一的乐谱，请同学们仔细听，也可以对照乐谱，听完 了我会弹两遍版本不同的旋律，要同学们来区分哪一遍才是原版。 （1）说区别 （2）介绍倚音 （3）用
7、嘴巴模仿倚音 【设计意图】倚音是新疆音乐的一大特色，通过加倚音和不加倚音两个版本的辨别，运 用对比法来组织欣赏教学活动，吸引学生的注意力，有利于发挥学生的主动性，促进学生的 思维发展， 并让他们用嘴巴去模仿倚音的效果， 用对比和体验式教学从听和唱的角度突出倚 音的特色。 2、节奏疏密 师：同学们有没有留意到，乐曲开头的旋律节奏是由宽松到紧凑，还是紧凑到宽松？一 起来看看作者是怎样安排的。 （带领学生看原谱） 【设计意图】由节奏的变化引导学生发现情绪的变化，注重旋律音乐性的讲解。节奏从 二分音符过渡到十六分音符，时值越来越短，节奏也越来越紧凑，从中感受到乐曲的情绪也 是明朗激昂的。带领学生从旋律
8、节奏、情绪、力度的分析中去掌握对音乐要素的体验。 3、力度 （1）这样的节奏和强劲的力度让你一开始就感受到什么气氛？（激情、奔放、热情） 4、表格总结 师： 乐曲开头就以越来越紧凑的节奏、 倚音的装饰效果以及强劲的力度让我们感受到浓 浓的维吾尔族音乐蓬勃舒展、明朗激昂的气氛。接下来，我们来欣赏现场演奏的第一乐段。 5、A 段视频感受 【设计意图】整个 A 段从节奏特点、倚音特色、强劲力度的角度来带领学生解读主题 一，并结合视频，从视觉角度让学生体验小提琴演奏家激情、饱满的演奏表现力，感受乐曲 华丽的开头。 四、分析四、分析 B 段段 1、哼唱重复乐句 师：请同学们听 B 段，王老师要来一个“记
9、忆大考验”，听完试着哼唱出重复最多的乐 句。 【设计意图】从“记忆大考验”的游戏抓住学生的兴趣，让学生专注听 B 段重复的主题 二旋律，并哼唱片段，增强学生的听唱能力。 （1）观察乐谱，提示低音 sol、切分节奏 （2）生跟琴唱谱 （3）根据 2/4 拍的强弱规律，让学生手拍重音，来唱出旋律的欢快。 【设计意图】这里让学生跟着 2/4 的强弱规律唱有两个意图，一是让学生唱出旋律强弱 节奏感，二是通过亲自拍手体验旋律 2/4 拍的强弱规律，为后面弱拍强奏的辨别做好对比准 备。 2、弱拍强奏唱 （1）设疑问 师：同学们唱的很认真，老师也伴奏的很起劲，但是维吾尔音乐的强弱节奏是不是我们 唱的那样呢？
10、 【设计意图】通过设疑的方式，抓住学生的兴趣点，发挥学生学习主动性，引导学生从 强弱拍的角度去关注维吾尔音乐中弱拍强奏的节奏特色。 （2）听原版主题二对比 （3）师在钢琴上放慢速度让学生细听 【设计意图】 这里学生不一定能从原版速度较快的旋律中听出重音位置的区别， 所以需 要教师在钢琴上放慢速度，突出弱拍上的重音，让学生细细体会和捕捉不同的重音感觉，用 耳朵来辨别这种具有特殊性质的音乐表现。 （4）师生交流重音位置区别 （5）根据乐谱标注的弱拍重音，跟琴唱。 3、弱拍强奏奏 师： 我觉得光把维吾尔音乐这个节奏特色唱出来还不够， 我们能不能用新疆的手鼓来表 现节奏。 【设计意图】 学生可以从节奏
11、的角度加以感受维吾尔音乐的特色， 展现课堂动静结合的 节奏，也进一步引导学生用拍的形式体验弱拍强奏的特色。 （1）师打手鼓节奏，生伴唱 （2）介绍新疆手鼓：新疆的灵魂乐器，起着统领乐队的作用。 【设计意图】文化的渗透永远是课的主题，把民族传统文化融于音乐欣赏课堂中，通过 手鼓的构造介绍和在新疆音乐中起的灵魂作用， 让学生对民族音乐文化产生探索和发掘的欲 望，发挥学生的学习主动性，从音乐的角度了解民族，了解世界。 （3）师生交流手鼓节奏的特点：首拍为空拍 【设计意图】这里用教师打手鼓、学生伴唱的形式，更直观的引导学生发现节奏特点， 课堂参与度更高，比学生直接看着乐谱读节奏要生动。 （4）生用“空
12、、嗒”读节奏谱 （5）把“空”念在心里 （6）拍节奏 （7）师配钢琴伴奏（单旋律） （8）师配钢琴伴奏（有伴奏的旋律） 【设计意图】在学会拍节奏后，教师加入单旋律伴奏，加强训练学生的节奏恒定力。再 逐步加入左手的伴奏音型丰富效果， 学生就比较容易接受， 让学生有一个循序渐进的配合过 程。 4、 介绍“弱拍强奏” 师：弱拍强奏是新疆维吾尔音乐的一大节奏特色，具有较强的舞蹈性，也和他们的语言 习惯有关,新疆人说话总是把重音放在最后一个音节上，音乐是母语的延伸，所以他们语言 的习惯也会在音乐的节奏中有所体现。 【设计意图】 让学生通过唱、 奏的形式对弱拍重音有了完整体验后， 再揭示 “弱拍强奏” 概
13、念，学生就更有体会，比先说概念再体验印象更深刻。音乐是母语的延伸，语言也是乐曲 的灵魂，这里通过音乐节奏让学生去了解民族语言的文化，感受音乐上的旋律、唱法、伴奏 都是来自地域文化的体现，在开展音乐知识教育的同时，把文化修养渗透其中，使学生的人 文素养和艺术能力得到综合发展。 5、听辨双弦、拨弦，对应图形 师： 在热闹过后我们回到音乐中来， 其实这一句我们反复唱的旋律在整个 B 段中用小提 琴不同的音色重复了三次， 王老师用两种不同的图示表示了两种不同的音色， 一个是双横线， 一个是小圆球，请同学们根据自己的感受来匹配对应。 【设计意图】学生对音乐形象的感受，主要依靠联想、类比及通觉。这个环节，
14、双横线 和小圆球的形象对学生来说有明显的提示作用， 也可以自然降低教师对学生音色辨别的干预 程度，再用学生熟悉的连线方式，充分发挥图谱教学的作用，也调动学生学习的主动性和积 极性。 （1）再听 B 段 （2）师生交流图形对应 （3）解说图形：双弦、拨弦 师：双线代表的是小提琴演奏技法中的双弦，我们知道小提琴有四跟弦，就是一弓拉动 两根琴弦，出来的效果就是双音。拨弦是右手持弓的同时，拨动琴弦，出来 bong 的声音， 增添了乐曲的色彩和戏剧效果。 （4）用拉小提琴手势感受双弦，唱 bong 感受拨弦 【设计意图】在聆听和理解双弦、拨弦奏法的基础上，学生亲自用“拉弓”和“拨弦” 的动作和声效来模仿
15、这两种演奏方式，体验小提琴的演奏，再通过视频的观看，给与学生视 觉、听觉、动觉上全方位立体的理解途径。 （4）视频感受 6、舞蹈再现 【设计意图】 学生可以在欣赏理解作品的基础上自由发挥舞蹈动作， 并邀请舞蹈基础好 的同学带领大家，跟着新疆之春的音乐再次感受它的舞蹈性和音乐的民族性，强调了地 域特色浓厚的新疆舞蹈性音乐风格。 五、五、表格总结表格总结 师：这一段用切分、弱拍强奏的特色，以及双弦、拨弦的音色给我们呈现了第二段音乐 的舞蹈性，旋律欢快活泼，热情洋溢。最后一段再现了 A 段主题一，最后乐曲在酣畅淋漓 的情绪中结束。 六六、人文拓展人文拓展 师： 今天很愉快和同学们一起来欣赏了维吾尔族
16、音乐风格的 新疆之春 ， 我们通过唱、 奏、 演的形式感受到了新疆乐曲的激情、 新疆人民的热情、 新疆舞蹈的柔情， 这个被称为 “歌 舞之乡”的民族，还有许多音乐文化值得我们区探索发掘，王老师上一节课让同学们做的一 个小拓展 “我眼中的新疆” ， 准备好的同学可以上来给大家介绍 （新疆歌唱家、 乐器、 舞蹈） 【设计意图】这个环节意在鼓励学生自主学习，引导学生有方向、有目的在课前对新疆 音乐文化有一个认识了解的过程，通过课前查资料的方式，以乐器、音乐家、舞蹈种类等角 度， 选择学生自己感兴趣的一点， 以图文并茂的方式给大家介绍自己的成果， 实现有计划性、 针对性的课堂“留白”，结合课上教师的讲解，留给学生课后一个自思、自悟、自结的深度 思维空间，达到落实知识、提升能力的目的。
