1、课 时 教 案 课题 ：第一单元 统一长度单位 认识厘米 第 1 课时 总序第 个教案 课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日 教学内容 ： P2 3及 P4 做一做、练习一第 1、 2题。 教学目标 知识与技能： 通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立 1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 过程与方法： 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建 立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观： 体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点 ：建立 1厘米的长度概念。 教学难点 ：用学生尺量物体的长度（限整厘米
2、）。 教学准备 ：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。 教学方法 ：创设情境、动手操作。 教学过程 一 .谈话引入 同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二 .探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么 做的呢？ （出示例 1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一 拃 或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺
3、子。一 拃（ zh） 、一步、一庹 ( tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一 拃 作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 交流汇报：课桌的长是几 拃 ？生 1:5拃 。生 2:5拃 半。 教师提出疑问：我量了只有 3拃 。我们量的都是同样 的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一 拃 的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符
4、。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 （二）整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数 字） 批 注 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度 1?）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母 cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2认识 1厘米。
5、教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度 0到刻度 1的长度就是 1厘米。（板书： 1厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是 1厘米 呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l厘米，从刻度 3到刻度 4之间这一大格的长度也是 1厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是 1 厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀， 1 厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1厘米呢？（让
6、学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用 1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1厘 米。你也能用 l厘米说一句话吗？ 学生积极发言。 3认识几厘米。 师：刚才同学们认识了 1厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0到 3 的长度是几厘米，从 O 到 7呢？ 学生自主学习。 4教学例 3（量一量）。 (1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范：把尺的刻度 O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时
7、要按紧尺子。 (2)如果尺子坏了，最小的刻度 是 2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度 2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） 5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。 三 .巩固练习 1完成教材第 4页的“做一做”。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2完成教材“练习一”的第 1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3完成教材“练习一”的第 2题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一 拃 的长大约是几厘 米。 说明：接近 8厘米的，我
8、们说它大约是 8 厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 四 .课堂小结 这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了 1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 板书设计： 统一长度单位 认识厘米 测量时，标准不同，结果就不同 ，统一长度单位 厘米 cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 新 课 标 第 一 量法：把尺的刻度 O对准物体的一端，这个物体的另一 端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 教学（后记）反思： 有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数
9、学的重要方式，在本节课中，教师将主动权交给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。在认识厘米的时候，先呈现给学生 1 厘米的表象，再让学生说见过的大约 1 厘米长的物体，如田字格的宽，食指的宽，图钉的长等，加深对 1 厘米表象的认识。 本节课不足之处在于认识尺上的刻度 0 及由于学生带的尺子规格不同，演示的尺子又距离比较远，因此花的时间比较多，以致后面的 练习进行地比较仓促。 课 时 教 案 课题 ： 第一单元 认识米 第 2 课时 总序第 个教案 课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日 教学内容 ： P4及练习一第 3、 4、 5题。 教学目标 知识与技能
10、： 在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米 =100厘米。 过程与方法： 通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表 象，体验长度单位之间的进率。 情感态度与价值观： 培养学生合作精神。 教学重点 ：建立 1米的表象。 教学难点 ：理解 1米 =100厘米。 教学准备 ：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。 生：长的绳子、学生尺、铅笔。 教学方法 ：通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。 教学过程 一 .复习导入 1复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ 生 1：上节课我们认识了长度单位 厘米。 生 2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。 2引入
11、。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布 料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。） 这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。） 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。） 二 .互动新授 1认识米尺。 请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿 30 厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着： 30 厘米、 60 厘米、90厘米? 越来越慢
12、，最后停了下来。） 说一说有什么感受？（让学生说。） 这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。 教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是 1 米。（板书： 1米） 米是比厘米大的单位， 1 厘米只有这么一点， 1 米却有这么长，请同学们用手来比划一下。 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“ m”表示。 2观察刻度。 看着尺子上的刻度，数一数， 0 10表示从 0到 10是 10厘米，接着是 20、
13、 30、 40、? 100。 1米里面有几个 10厘米？（ 10个 10 厘米。） 批 注 课 时 教 案 课题 ： 第一单元 认识线段 第 3 课时 总序第 个教案 课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日 1厘米 1厘米地数， 1米里面有几个 l厘米 ? (100 个 ) 让学生数并作答。（板书： 1米 100厘米） 3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出 1米。（注意：量时刻度 O对准绳子的左端。） 学生分小组合作量，交流反馈，接着量 2米、 3 米? 4估量。把绳子放下，把手张开比划 1米的长度，看谁估的准。 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时 ，我们可以用身体的尺子去估一估。 三 .积累运用 1量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第 3题） （教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长 1米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长 1米？ 同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。） 2估一估。（完成
