1、 基础基础 习惯习惯 素养素养 部编小学语文一年级上册教材教师培训提纲部编小学语文一年级上册教材教师培训提纲 “部编本部编本”语文教科书的总体特色语文教科书的总体特色1.自然渗透社会主义核心价值观自然渗透社会主义核心价值观2.保护儿童天性，做好幼小衔接保护儿童天性，做好幼小衔接3.全面夯实基础全面夯实基础4.重视语言文字运用，紧密联系生活实际重视语言文字运用，紧密联系生活实际5.倡导大量阅读，加强课内外沟通倡导大量阅读，加强课内外沟通6.引导发现，鼓励探究，倡导自主学习引导发现，鼓励探究，倡导自主学习7.体现弹性，增加适应性体现弹性，增加适应性教材概览教材概览我上学了我上学了2个单元10课集中
2、识字集中识字2个单元13课汉语拼音汉语拼音4个单元14课课文课文一年级上册口语交际口语交际语文园地语文园地快乐读书吧快乐读书吧和大人一起读和大人一起读识字识字加油站加油站1TEXTTEXTTEXT展示台展示台书写书写提示提示我的我的发现发现字词句字词句运用运用日积日积月累月累和大人和大人一起读一起读语文园地语文园地识字识字加油站加油站生活中识字生活中识字字词句字词句运用运用与单元训练内与单元训练内容密切相关容密切相关我的我的发现发现u揭示汉字的构字规律，揭示汉字的构字规律，提高识字效率提高识字效率u以学生自主发现的方式以学生自主发现的方式呈现呈现u鼓励鼓励“发现发现”意识，让主意识，让主动学习
3、成为习惯动学习成为习惯我的发现展示台展示台u展示学习成果展示学习成果u沟通课堂内外沟通课堂内外u激发学习动力激发学习动力展示台书写书写提示提示u重视书写姿势重视书写姿势u重视书写规则重视书写规则u养成良好书写习惯养成良好书写习惯书写提示 识字教学，要字不离词，词不离句，句不离文。在语境中学习汉字，可以帮助儿童更好地读准字音，理解字义。还要教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。拼 音 识 记 看 图 识 记 语 境 识 记听 读 识 记 朗 读 识 记 生 活 识 记字 理 识 记 归 类 识 记 比 较 识
4、记 想 象 识 记 组 词 识 记 说 句 识 记书 写 识 记 阅 读 识 记 猜 字 识 记 教师要让学生掌握汉字的基础知识，重视引导和鼓励学生不断发现识字规律、丰富和优化记字方法，以此提高识字质量、思维水平和独立识字能力。在识字教学中，提倡让学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。教师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记生字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯、最清楚简捷的方法认识汉字。全册识字，倡导“自主、合作、探究”。在教学实施中应该努力实现在游戏中学，在教学实施中应该努力实现在游戏中学，在活动中学，在情境中学，充分利用儿童的生在
5、活动中学，在情境中学，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，以增活经验，运用多种形象直观的教学手段，以增加趣味性和可接受性，让学生的主体性、创造加趣味性和可接受性，让学生的主体性、创造性最大限度地展现出来。性最大限度地展现出来。1.1.创设形象情境创设形象情境 这里所说的创设形象情境就是把汉字所表事物这里所说的创设形象情境就是把汉字所表事物的形状、姿态用图画表现出来，提供一个初步感的形状、姿态用图画表现出来，提供一个初步感受汉字字形画面艺术美的情境，激发学生学习的受汉字字形画面艺术美的情境，激发学生学习的兴趣，启发学生自主学习的动机，发展认识事物兴趣，启发学生自主学习的动机，发展
6、认识事物和识字的能力。和识字的能力。如：如：“日、月、水、火、山、石、田、禾日、月、水、火、山、石、田、禾”等等，采用图画和汉字一一对应，建立音、形、义的，采用图画和汉字一一对应，建立音、形、义的联系。联系。2.2.创设游戏情境创设游戏情境采字果采字果看字形读出音看字形读出音捉迷藏捉迷藏根据露出来的部分部件识别整体根据露出来的部分部件识别整体找朋友找朋友拼音与汉字或部件组字，也可巩固同拼音与汉字或部件组字，也可巩固同 义词、反义词义词、反义词变变变变变变加一加，减一减，换一换，利用熟字加一加，减一减，换一换，利用熟字 记新字记新字走迷宫走迷宫读出生字继续前进读出生字继续前进编字谜编字谜将汉字拆
7、开编成口诀、顺口溜将汉字拆开编成口诀、顺口溜猜字谜猜字谜根据谜面猜生字根据谜面猜生字勇闯关勇闯关巩固多项学习内容巩固多项学习内容演一演演一演结合同学表演的动作，找汉字结合同学表演的动作，找汉字3.3.创设合作情境创设合作情境 （1 1）与拼音合作）与拼音合作 在汉字有注音的情况下，应该倡导学生积极在汉字有注音的情况下，应该倡导学生积极利用拼音解决识字问题，充分发挥拼音对识字的利用拼音解决识字问题，充分发挥拼音对识字的作用，帮助学生养成独立识字的习惯。作用，帮助学生养成独立识字的习惯。（2 2）与同学合作）与同学合作 课上相互读字，交流自己记字的方法，互通课上相互读字，交流自己记字的方法，互通课
8、外识字成果。多展开与同学的合作识字，有利课外识字成果。多展开与同学的合作识字，有利于学生相互激励、相互促进，可以提高学习效率。于学生相互激励、相互促进，可以提高学习效率。4.4.创设成功情境创设成功情境 （1 1）评选识字大王）评选识字大王 凡是通过者，都被授予凡是通过者，都被授予“识字大王称号识字大王称号”，将照片张贴在楼道展板上以资鼓励。将照片张贴在楼道展板上以资鼓励。（2 2）展示识字课本）展示识字课本 可以剪贴、打印、绘制可以剪贴、打印、绘制1.笔画记字法2.象形记字法3.会意记字法4.熟字记字法 加一加 减一减 换一换 认真落实每节语文课有十分钟的书写练习。学生观察发现教师提示、示范
9、学生书写练习书写展示评价学生自主优化古诗：咏鹅古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得瓜，种豆得豆俗语：种瓜得瓜，种豆得豆古诗：风古诗：风日积日积月累月累强调强调“语文园地语文园地”中的积累也要重视。中的积累也要重视。和大人和大人一起读一起读儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花儿歌：剪窗花故事：小鸟念书故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜童话：拔萝卜儿歌：谁会飞儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣童谣：春节童谣u幼小衔接幼小衔接u口语过渡
10、到书面语的口语过渡到书面语的桥梁桥梁u亲子阅读亲子阅读u分享阅读分享阅读u无压力阅读无压力阅读和大人一起读 低年级语文教学特点低年级语文教学特点读好书读好书 写好字写好字 说好话说好话 激发兴趣激发兴趣 养成好习惯养成好习惯 阅读阅读重基础重基础 重习惯重习惯 重表达重表达 阅读阅读十四篇课文，涉及文体：十四篇课文，涉及文体：儿歌儿歌：四季四季影子影子比尾巴比尾巴 雪地里的小画家雪地里的小画家儿童诗儿童诗：小小的船小小的船青蛙写诗青蛙写诗明天要远足明天要远足 短文短文：雨点儿雨点儿大还是小大还是小项链项链 诗歌诗歌：江南江南汉乐府汉乐府 寓言故事寓言故事：乌鸦喝水乌鸦喝水 童话故事童话故事：小
11、蜗牛小蜗牛 写景散文写景散文：秋天秋天 u篇目减少，难度降低。（原版本篇目减少，难度降低。（原版本20篇）篇）u题材丰富，体裁多样。题材丰富，体裁多样。u联系学生生活，关注心理成长。联系学生生活，关注心理成长。u人文内涵丰富。人文内涵丰富。u语言典范。语言典范。课文课文 教材是按双线组织单元结构这教材是按双线组织单元结构这样一种方式，一个是样一种方式，一个是人文主题人文主题的线的线索、一个是索、一个是语文要素语文要素的线索。的线索。语文要素语文要素:听、说、读、写听、说、读、写1.1.借助文本，夯实识字写字基础借助文本，夯实识字写字基础300+100（全册）（全册）167+60（阅读部分）（阅
12、读部分）汉字的认识与书写汉字的认识与书写 低年级的重点低年级的重点 巩固拼音巩固拼音 认识汉字认识汉字 学习阅读学习阅读一、重基础，不离文本一、重基础，不离文本2.2.借助文本，培养基本阅读能力借助文本，培养基本阅读能力（1）读正确）读正确（2）读流利）读流利（3）提取直接信息）提取直接信息语文课程标准语文课程标准 学习用普通话学习用普通话正确、流利、正确、流利、有感情有感情地朗读课文。地朗读课文。教材教材（一上）（一上）朗读课文。朗读课文。朗读课文。背诵课文。朗读课文。背诵课文。朗读课文，读准字音。朗读课文，读准字音。分角色朗读课文。分角色朗读课文。朗读课文，说一说青蛙写诗的时候谁朗读课文，
13、说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了？（提取直接信息）来帮忙了？（提取直接信息）对照图画，读一读课文。对照图画，读一读课文。（借助图画猜识汉字并阅读）（借助图画猜识汉字并阅读）小蜗牛小蜗牛 教材教材（一下）（一下）朗读课文。朗读课文。朗读课文。背诵课文。朗读课文。背诵课文。朗读课文，注意读好带感叹号的句子。朗读课文，注意读好带感叹号的句子。分角色朗读课文。分角色朗读课文。朗读课文。读好小公鸡和小鸭子的对话。朗读课文。读好小公鸡和小鸭子的对话。朗读课文，想一想朗读课文，想一想说一说说一说 在课文中找出不认识的字，猜猜它们的在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音。读音。（借助图画猜识汉字并阅读）（借助图
14、画猜识汉字并阅读）咕咕咚咚小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴朗读目标定位：朗读目标定位：正确、流利地朗读课文。（一年级）正确、流利地朗读课文。（一年级）有感情地朗读课文。（二年级）有感情地朗读课文。（二年级）结合教材、学情及课后要求制定目标：结合教材、学情及课后要求制定目标：大还是小大还是小第二课时第二课时1.1.复习认读字，巩固书写，学习写复习认读字，巩固书写，学习写“衣衣”字，字，做到规范、端正、整洁。做到规范、端正、整洁。2.2.流利地朗读课文，流利地朗读课文，感受感受“大大”和和“小小”不同不同的内心世界。的内心世界。3.3.学习文中句式、联系生活练习说话，表达自学习文中句式、联系生活练习说话，
15、表达自己成长中的感受。己成长中的感受。四季四季第一课时第一课时1.1.认识认识1010个生字个生字,学习写学习写“是是”字字。2 2.正确地朗读课文。正确地朗读课文。知道一年有四季，初知道一年有四季，初步了解四季的一些特点，产生对大自然步了解四季的一些特点，产生对大自然的喜爱之情。的喜爱之情。青蛙写诗青蛙写诗第二课时第二课时1.1.复习词语。学写生字复习词语。学写生字“下下”和和“雨雨”。2.2.流利地朗读课文，流利地朗读课文，感受诗歌的生动有趣。感受诗歌的生动有趣。知道逗号、句号、省略号的作用。知道逗号、句号、省略号的作用。读正确：读正确：不多字、不少字、不读错字不多字、不少字、不读错字 如
16、如秋天秋天一课（一课（5555个字，三个自然段）个字，三个自然段）“一一”字在不同语境中的不同读音；字在不同语境中的不同读音；“一会儿一会儿”的的“儿儿”的儿化音；的儿化音；“凉了、黄了、叶子、来了凉了、黄了、叶子、来了”的轻声读法。的轻声读法。一类、二类、三类字和变调、轻声一类、二类、三类字和变调、轻声 正确、流利地朗读正确、流利地朗读是一个基本的朗读要求。一是一个基本的朗读要求。一年级的孩子，如何年级的孩子，如何在在拿到课文之后都能流利朗读拿到课文之后都能流利朗读 ，包括全班最弱的孩子包括全班最弱的孩子也能再也能再朗读朗读上上打下很好的基打下很好的基础础，不是一件容易的事。因为，不是一件容
17、易的事。因为在达到朗读目标之在达到朗读目标之前，孩子因为识字量不足，阅读时要不断去判别前，孩子因为识字量不足，阅读时要不断去判别这个汉字到底是什么字，有时候还要借助拼音去这个汉字到底是什么字，有时候还要借助拼音去拼读，所以汉字识别的速度很慢，不足以支撑他拼读，所以汉字识别的速度很慢，不足以支撑他通顺流利朗读，所以通顺流利朗读，所以达到达到流利朗读有一个过程，流利朗读有一个过程，在这个过程中，老师要给予耐心的指导，在读的在这个过程中，老师要给予耐心的指导，在读的时候不读错别字，不唱读，养成良好的朗读习惯，时候不读错别字，不唱读，养成良好的朗读习惯，要让要让每一个孩子都有练习朗读的机会。每一个孩子
18、都有练习朗读的机会。课堂上多课堂上多增加单位时间内每个孩子的读书量。增加单位时间内每个孩子的读书量。提取直接信息（显性信息）提取直接信息（显性信息）如如四季四季一课，读完课文数一数一课，读完课文数一数有几个小节？有几个小节？如如项链项链一课的第一自然段，数一课的第一自然段，数一数第一自然段一共有几句话。一数第一自然段一共有几句话。再如再如比尾巴比尾巴一课，学生通过两、一课，学生通过两、三遍的朗读和观察图画，知道课文中向三遍的朗读和观察图画，知道课文中向我们介绍了六种动物的尾巴特点。我们介绍了六种动物的尾巴特点。课后习题：课后习题：雪地里的小画家雪地里的小画家 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么
19、？雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？乌鸦喝水乌鸦喝水 数一数，课文一共有几个自然段？数一数，课文一共有几个自然段？结论：结论：课后习题课后习题就可以找到语文要素就可以找到语文要素如何指导学生读流利？（后面）如何指导学生读流利？（后面）二、重习惯，不失兴趣二、重习惯，不失兴趣 按照温儒敏教授的说法，首先按照温儒敏教授的说法，首先要有意思，其次要有意义。先要有要有意思，其次要有意义。先要有意思，孩子们喜欢读；第二才是有意思，孩子们喜欢读；第二才是有意义。意义。叶圣陶：好习惯是学好语文的支点。叶圣陶：好习惯是学好语文的支点。我们知道在第一学段，阅读兴趣和我们知道在第一学段，阅读兴趣和阅读习惯的养成
20、，会影响到整个小学阶阅读习惯的养成，会影响到整个小学阶段的阅读学习，甚至是学生段的阅读学习，甚至是学生一生一生语文素语文素养的发展与提高。养的发展与提高。在第一学段的起始年级（第一学在第一学段的起始年级（第一学期）阅读兴趣和阅读习惯的培养尤期）阅读兴趣和阅读习惯的培养尤为重要。为重要。二、重习惯，不失兴趣二、重习惯，不失兴趣（一）激发阅读兴趣，养成良好习惯。（一）激发阅读兴趣，养成良好习惯。（二）重视朗读指导，尊重个性阅读。（二）重视朗读指导，尊重个性阅读。（三）拓展课外阅读，助推读书习惯。（三）拓展课外阅读，助推读书习惯。二、重习惯，不失兴趣二、重习惯，不失兴趣（一）激发阅读兴趣，养成良好习
21、惯。（一）激发阅读兴趣，养成良好习惯。语文课程标准语文课程标准1 1喜欢阅读，感受阅读的喜欢阅读，感受阅读的乐趣乐趣。养成。养成爱护图书的爱护图书的习惯习惯。阅读阅读习惯，习惯，指的是不需要别人强制，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。阅读习惯是在阅进行阅读的种种动作。阅读习惯是在阅读实践中养成的。它对于阅读能力的提读实践中养成的。它对于阅读能力的提高高，日后日后工作工作学习都会有直接影响。学习都会有直接影响。阅读习惯一阅读习惯一培养良好的阅读卫生习惯：培养良好的阅读卫生习惯：良好的阅读卫生习惯有利于学生身心健康的发良好
22、的阅读卫生习惯有利于学生身心健康的发展。语文教师要经常强调阅读的卫生习惯：如，展。语文教师要经常强调阅读的卫生习惯：如，阅读时要有正确的坐姿，提醒学生千万不要躺在阅读时要有正确的坐姿，提醒学生千万不要躺在床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；由床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；由于小学生本身的身心特点，养成这一习惯有一定于小学生本身的身心特点，养成这一习惯有一定困难。困难。有有必要必要需要家校配合。还需要家校配合。还可以采取奖励措可以采取奖励措施来强化这一习惯的养成。施来强化这一习惯的养成。(视频）视频）给书穿上漂亮的衣服，也是爱护图书，喜欢读给书穿上漂亮的衣服，也是爱护图书，喜欢读书
23、的表现。书的表现。阅读习惯二阅读习惯二培养专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，培养专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。聚精会神。要养成这一习惯，必须做到：姿势要端正要养成这一习惯，必须做到：姿势要端正、环境环境要安静要安静、光线适度光线适度、作息要定时作息要定时。有利于专心阅有利于专心阅读习惯的养成读习惯的养成。阅读习惯三阅读习惯三培养读书动笔的习惯：培养读书动笔的习惯：徐特立徐特立先生说：先生说：“不不动笔墨不读书动笔墨不读书”。养成养成阅读时边思考边动笔阅读时边思考边动笔的好习惯。低年级可以圈一圈（有几种小动的好习惯。低年级可以圈一圈（有几种小动物）；用不同符号画一画对话
24、；不认识的字物）；用不同符号画一画对话；不认识的字也可以先圈一圈等等。也可以先圈一圈等等。阅读习惯四阅读习惯四培养边读书边思考的习惯：阅读是一项复杂培养边读书边思考的习惯：阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，必须培养学生是思维过程。在阅读教学中，必须培养学生阅读思考的习惯，纠正那种阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，小和尚念经，有口无心有口无心”的不良习惯的不良习惯。低年级可以针对课。低年级可以针对课题、一句话或一段话让学生大胆质疑，带着题、一句话或一段话让学生大胆质疑，带着问题读书思考。问题读书思考。如如乌鸦喝
25、水乌鸦喝水 良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受用不尽。二、重习惯，不失兴趣二、重习惯，不失兴趣（一）激发阅读兴趣，养成良好习惯。（一）激发阅读兴趣，养成良好习惯。（二）重视朗读指导，尊重个性阅读。（二）重视朗读指导，尊重个性阅读。朗读指导朗读指导 个性阅读个性阅读 教育部颁布的中国学生发展核心素养教育部颁布的中国学生发展核心素养的总体框架中的总体框架中指出指出，“学会学习学会学习”是学生在是学生在“自主发展自主发展”方面一项重要素养，这就意味着方面一项重要素养，这就意味着我们的教学设
26、计应该从教师我们的教学设计应该从教师“怎么教怎么教”转向为转向为学生学生“怎么学怎么学”。一切从学生的需求出发，关。一切从学生的需求出发，关注学生的语文素养。注学生的语文素养。对于对于刚刚步入小学阶段刚刚步入小学阶段的孩子的孩子，教师可，教师可以通过课堂环节和教学策略的选择帮助学生以通过课堂环节和教学策略的选择帮助学生形成学习意识，渗透学习方法，转变学习方形成学习意识，渗透学习方法，转变学习方式，激发学习兴趣，从而实现本阶段、本学式，激发学习兴趣，从而实现本阶段、本学科对学生核心素养的落实。而培养学生的朗科对学生核心素养的落实。而培养学生的朗读能力就是落实学生核心素养的一个重要方读能力就是落实
27、学生核心素养的一个重要方面。面。教学建议教学建议（阅读教学）（阅读教学）重视识字写字重视识字写字 加强朗读指导加强朗读指导 关注语言的积累与运用关注语言的积累与运用 重视阅读方法策略的引导重视阅读方法策略的引导 课外阅读是分内事课外阅读是分内事 徐轶徐轶重视指导朗读重视指导朗读 一年级的阅读教学，最重要的是一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要指导学生把课文读正确、读流利。要重视指导朗读，通过朗读重视指导朗读，通过朗读培养语感培养语感。指导朗读要指导朗读要体现层次性体现层次性，每次朗读都，每次朗读都要有要有不同的要求不同的要求。在借助拼音读准字。在借助拼音读准字音的基础上
28、，以多种形式反复练习朗音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词、不拖长音，流利朗读，做到不破词、不拖长音，流利朗读。读。强调：强调：多种方法指导朗读多种方法指导朗读多种形式练习朗读多种形式练习朗读 多种方法指导朗读多种方法指导朗读范读、对比读、边做边读、分角色朗读范读、对比读、边做边读、分角色朗读选择恰当的朗读方法可以激发阅读兴趣，帮助学选择恰当的朗读方法可以激发阅读兴趣，帮助学生理解语言文字，形成初步的语感。生理解语言文字，形成初步的语感。（一）（一）范读引路，范读引路，模仿感悟模仿感悟。低年级学生低年级学生读书还处于初步学习阶段，有很读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的
29、范读，强的向师性。教师精彩的范读，不仅帮助学生不仅帮助学生读准字音，还读准字音，还能激发学生的学习兴趣，调动他能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候，们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略教师的语学生可以视其人，闻其声，直接领略教师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。指导学生学习语文有许多方法，容和感情基调。指导学生学习语文有许多方法，教师范读本身也是对学生教师范读本身也是对学生“授之以法授之以法”，对学，对学生同样可以起到引导、启发、激励、帮助和感生同样可以起到引导
30、、启发、激励、帮助和感染的作用。染的作用。项链项链 雪白雪白的浪花，雪白雪白的浪花，哗哗哗哗地地笑着笑着，涌涌向向沙沙滩滩，悄悄，悄悄撒撒下小小的海下小小的海螺螺和贝和贝壳壳。两多一长的句子两多一长的句子 生字多（二类字、三类字）生字多（二类字、三类字）标点多标点多 句子长句子长（二）对比读句（二）对比读句，发现发现感悟。感悟。项链项链(对比读句子）对比读句子）1.1.大海，蓝的，又宽又远。大海，蓝的，又宽又远。2.2.大海，大海，蓝蓝的，蓝蓝的，又宽又远。又宽又远。你觉得哪句话更好？试着读一读大海颜你觉得哪句话更好？试着读一读大海颜色的美。色的美。（二）对比读句（二）对比读句，发现发现感悟。
31、感悟。四季四季(对比图画）对比图画）教师出示两幅画有草的图片，提问：教师出示两幅画有草的图片，提问：“哪个是草芽尖尖呢？哪个是草芽尖尖呢？”学生选择第二学生选择第二个之后，读清楚个之后，读清楚“草芽尖尖草芽尖尖”的感觉。的感觉。不用教师过多的讲解，也不用让学生来不用教师过多的讲解，也不用让学生来说清楚到底什么样子才是说清楚到底什么样子才是“草芽尖尖草芽尖尖”。选择对了，读好了，自然也就明白了原选择对了，读好了，自然也就明白了原来春天的草是这样的。来春天的草是这样的。（三）边做边读（三）边做边读，想象想象感悟。感悟。项链项链 小娃娃嘻嘻地小娃娃嘻嘻地笑笑着，着，迎迎上去，上去，捡捡起小小的海起小
32、小的海螺和贝壳，螺和贝壳，穿穿成彩色的项链，成彩色的项链，挂挂在胸前在胸前。青蛙写诗青蛙写诗（看视频）（看视频）读好小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠说的话。读好小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠说的话。（四）创设情境（四）创设情境，启发感悟启发感悟。1.1.创设与文本一致的情境创设与文本一致的情境 结合文本内容结合文本内容,有层次地指导朗读有层次地指导朗读，体，体会会“我我”的大与小的大与小。大还是小大还是小大还是小大还是小1.1.文中的小朋友什么时候觉得自己很大，文中的小朋友什么时候觉得自己很大，又什么时候觉得自己很小呢？请你出声读又什么时候觉得自己很小呢？请你出声读读课文的读课文的1-41-4自然段。自
33、然段。（整体感知）（整体感知）2.2.老师和你们合作着读读这几个自然段老师和你们合作着读读这几个自然段。（师读（师读1 1、3 3自然段，生读自然段，生读2 2、4 4自然段）自然段）3.3.同桌两个同学也来这样读一读，看看能读同桌两个同学也来这样读一读，看看能读清楚我什么时候觉得自己大，什么时候觉得自清楚我什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小吗？己小吗？（同桌合作读）（同桌合作读）4.4.请两个学生读，请两个学生读，读清楚什么时候觉得自己读清楚什么时候觉得自己很大，什么时候又觉得自己很小呢很大，什么时候又觉得自己很小呢。（指名读）（指名读）（随读随（随读随显红显红）（自己（自己 系鞋带，自
34、己系鞋带，自己 穿衣服）穿衣服）（够不到按钮，听到雷声喊妈妈）（够不到按钮，听到雷声喊妈妈）5.5.（师师贴贴书上书上图图1 1）谁谁能自己穿衣服，能自己穿衣服，自己系自己系系鞋带系鞋带了？了？同学们，这么复杂的事情自己都会同学们，这么复杂的事情自己都会做了，这么了不起。这句话你想怎么来读呢？做了，这么了不起。这句话你想怎么来读呢？（自由读、指名读自由读、指名读2 2自然段，读出语感自然段，读出语感）6.6.（师师贴贴书上书上图图2 2）可是有时候，）可是有时候，“我我”又觉又觉得自己特别小。快看看这幅图，能说说为什么得自己特别小。快看看这幅图，能说说为什么这时候我又觉得自己很小呢？这时候我可
35、不是这时候我又觉得自己很小呢？这时候我可不是觉得自己很大了，而是觉得自己还是个需要别觉得自己很大了，而是觉得自己还是个需要别人帮助和照顾的小宝宝呢。那这句话你又想怎人帮助和照顾的小宝宝呢。那这句话你又想怎么读呢？么读呢？（自由读、指名读自由读、指名读4 4自然段，读出语感自然段，读出语感）7.7.生活中我们有时觉得自己很大，很能生活中我们有时觉得自己很大，很能干，感到很自豪，有时候又因为觉得自干，感到很自豪，有时候又因为觉得自己还小，很多事还做不了，有点儿失落，己还小，很多事还做不了，有点儿失落，你能把你能把1-41-4自然段连起来读读，能读出这自然段连起来读读，能读出这两种不同的心情吗两种不
36、同的心情吗？（自读、指两人读）（自读、指两人读）教师小结教师小结1-41-4自然段：自然段：是呀，当我们能自己的事情自己做了，是呀，当我们能自己的事情自己做了，不要爸爸妈妈帮忙，这时就觉得自己很不要爸爸妈妈帮忙，这时就觉得自己很大。凭我们现在的能力还有些事情做不大。凭我们现在的能力还有些事情做不到，做不好，这时就又会觉得自己很小。到，做不好，这时就又会觉得自己很小。哎呀，还真挺矛盾的呀！哎呀，还真挺矛盾的呀！2.结合生活实际情境结合生活实际情境大还是小大还是小 与生活对接，先看课后插图，说一说，与生活对接，先看课后插图，说一说，再启发联系自己的生活说一说，然后再读一再启发联系自己的生活说一说，
37、然后再读一读。读。语文课程标准语文课程标准3结合上下文和结合上下文和生活实际生活实际了解课文中词了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的中的图画阅读图画阅读。创设情境的目的在于诱发学生原有创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差异和矛盾，从深刻道理及情感之间的差异和矛盾，从而引起学生探究问题的动机和兴趣，是而引起学生探究问题的动机和兴趣，是学生进行学习活动的内部心里倾向，是学生进行学习活动的内部心里倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内激励学生自觉主动地参与教学过
38、程的内驱动力。老师们就是利用这种方法激发驱动力。老师们就是利用这种方法激发了学生自觉主动地参与教学过程的内驱了学生自觉主动地参与教学过程的内驱动力，使学生很自然地和老师一起由动力，使学生很自然地和老师一起由“走近文本走近文本”到最后到最后“走进了文本。走进了文本。教材的主要阅读对象是孩子，教教材的主要阅读对象是孩子，教材的阅读学习是他们语文素养提高的材的阅读学习是他们语文素养提高的重要凭借。儿童的阅读心理与成人有重要凭借。儿童的阅读心理与成人有着很大差异，他们重直觉把握，重感着很大差异，他们重直觉把握，重感性体验。作为教师，教学的成功就应性体验。作为教师，教学的成功就应该建筑在对儿童的理解上，
39、需要教师该建筑在对儿童的理解上，需要教师拥有一双孩子的眼睛，站在孩子的角拥有一双孩子的眼睛，站在孩子的角度来选择教学策略。这样学生才能充度来选择教学策略。这样学生才能充分、主动地参与学习过程，真正感受分、主动地参与学习过程，真正感受到阅读的快乐。到阅读的快乐。多种形式练习朗读多种形式练习朗读 出声自由出声自由读、读、教师指名读、教师指名读、小组竞赛读、小组竞赛读、同同桌推荐读、桌推荐读、男女比赛读、配动作表演读、分角男女比赛读、配动作表演读、分角色读色读、师生合作读师生合作读等很多形式。等很多形式。丰富多彩的朗读方式，丰富多彩的朗读方式，更能够激发学生的读更能够激发学生的读书兴趣。书兴趣。采取
40、的朗读方法要根据文本具体问题采取的朗读方法要根据文本具体问题具体分析，灵活机动，做到具体分析，灵活机动，做到“堂堂有新招，篇堂堂有新招，篇篇有花样篇有花样”。尽量避免齐读尽量避免齐读 （三）拓展课外阅读，助推读书兴趣。（三）拓展课外阅读，助推读书兴趣。l语文课注重两个延伸语文课注重两个延伸l往课外阅读延伸，往课外阅读延伸，l往语文生活延伸。往语文生活延伸。温儒敏温儒敏 三、重表达，关注思维三、重表达，关注思维 语文课程语文课程的核心任务是提高学生的语言素的核心任务是提高学生的语言素养。养。从学生学习的角度设计教学，才是真正关从学生学习的角度设计教学，才是真正关注了学生的需求。注了学生的需求。朗
41、读指导的策略就是阅读方法的其中一朗读指导的策略就是阅读方法的其中一种。让六岁的孩子说出文本表达的意思是种。让六岁的孩子说出文本表达的意思是很难的，但通过他们的朗读表现出来。方很难的，但通过他们的朗读表现出来。方法策略非常重要。法策略非常重要。选择恰当的语言表达形式，即明白了意选择恰当的语言表达形式，即明白了意思又训练了语言，言意兼得。思又训练了语言，言意兼得。方法与策略适合孩子来学习和接纳，他方法与策略适合孩子来学习和接纳，他就会感到学习是一件很快乐的事。就会感到学习是一件很快乐的事。第八单元第八单元围绕围绕“观察观察”这个主题编这个主题编排了雪地里的小画家、乌鸦喝排了雪地里的小画家、乌鸦喝水
42、、小蜗牛水、小蜗牛三三篇篇不同体裁的不同体裁的课文。课文。这些课文都以动物为主人公，充满了童这些课文都以动物为主人公，充满了童真和童趣，能激发学生的阅读兴趣。真和童趣，能激发学生的阅读兴趣。由由于体裁不同我们所选择的教学策略也就于体裁不同我们所选择的教学策略也就不同。不同。雪地里的小画家是科普知识为一体的儿雪地里的小画家是科普知识为一体的儿歌，极富童趣。作者在第二、三、四句采用拟歌，极富童趣。作者在第二、三、四句采用拟人的手法，运用形象的比喻，精确又饶有趣味人的手法，运用形象的比喻，精确又饶有趣味地描绘了地描绘了四四种小动物的足迹在雪地里的不同形种小动物的足迹在雪地里的不同形状；紧接着，以设问
43、结尾，既巧妙融入了青蛙状；紧接着，以设问结尾，既巧妙融入了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的想象空间。想象空间。激发阅读兴趣、联系生活表达、启发想象拓展激发阅读兴趣、联系生活表达、启发想象拓展你知道雪地上的小动物都画了什么你知道雪地上的小动物都画了什么?（朗读朗读提取直接信息）提取直接信息）用用“在雪地上，小鸡画了（在雪地上，小鸡画了（），小狗画了（），小狗画了（），小鸭），小鸭画了（画了（），小马画了（），小马画了（）。）。”这样的句式这样的句式填空填空。这些小动物画的画为什么会不同？请你认真观察黑板上的这些小动物画的画为什么会不同？请你认真
44、观察黑板上的图片，说说发现了什么？图片，说说发现了什么？说话想想还有谁会来呢？想想还有谁会来呢？想象说话想象说话 乌鸦喝水乌鸦喝水是一则经典的寓言故事。是一则经典的寓言故事。课文以课文以“乌鸦喝水乌鸦喝水”为线索，围绕为线索，围绕“乌鸦乌鸦急着喝水急着喝水喝不着水喝不着水喝着水了喝着水了”这这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。仔细观察、认真思考的乌鸦。这则寓言情节清晰，事理蕴含其中，这则寓言情节清晰，事理蕴含其中，需要教师引导学生，联系生活实际，描述需要教师引导学生，联系生活实际，描述口渴的情景，再回到课文中，体会乌鸦遇口渴的情景
45、，再回到课文中，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑筋想办法战胜困难的到困难，靠自己动脑筋想办法战胜困难的过程。过程。抓关键词语朗读、培养观察意识、体会故事寓意抓关键词语朗读、培养观察意识、体会故事寓意“到处找水喝”抓关键词，引导观察、体会这个故事中蕴藏的智慧。“水不多”“瓶口又小”“看见”“但是”“看见”“一颗一颗”“渐渐”抓住两次抓住两次“看见看见”八单元第三篇课文八单元第三篇课文小蜗牛小蜗牛是一是一篇童话，也是一篇与前面学习不同的课篇童话，也是一篇与前面学习不同的课文文（连环画）。（连环画）。故事以一只可爱的小蜗故事以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话
46、呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的风景。课文借节，看到了下一个季节的风景。课文借助小蜗牛先后三次去树林里的故事，帮助小蜗牛先后三次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。得慢的特点。连环画连环画课文课文u不全文注音，仅难字注音。不全文注音，仅难字注音。u不认识的字鼓励学不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助生猜读，特别是借助图画猜读。图画猜读。u拼音不是阅读的唯拼音不是阅读的唯一凭借。一凭借。u图画也是重要的课程图
47、画也是重要的课程资源。资源。u鼓励学生运用识字成鼓励学生运用识字成果，自主阅读。果，自主阅读。一学期一学期快结束快结束了，就识字而言，也认了了，就识字而言，也认了200200多字了，多字了，那我们能不能对这些识的字在具体实践中加以运用呢？那我们能不能对这些识的字在具体实践中加以运用呢？教材希望让孩子在这里去体验，教材希望让孩子在这里去体验，“哦，我认识了这么多哦，我认识了这么多字，我可以自己来读书字，我可以自己来读书”，但是在这个过程中，既高兴，但是在这个过程中，既高兴，又会有一些挫折，因为还有一些不认识的字，那么不认又会有一些挫折，因为还有一些不认识的字，那么不认识的字怎么办呢？我们要鼓励学
48、生识的字怎么办呢？我们要鼓励学生猜读猜读，特别是借助图特别是借助图画猜读画猜读。对于幼小的孩子来讲，视觉，观察画面的能力。对于幼小的孩子来讲，视觉，观察画面的能力比成人要强很多，所以这里面老师和学生同时树立起这比成人要强很多，所以这里面老师和学生同时树立起这个意识，图画也是重要的课程资源，其实在前面拼音部个意识，图画也是重要的课程资源，其实在前面拼音部分的情境图，实际上教材里的每一幅图都有着很高的学分的情境图，实际上教材里的每一幅图都有着很高的学习价值，可以辅助学习文字，烘托学习氛围，如果我们习价值，可以辅助学习文字，烘托学习氛围，如果我们能充分利用，告诉孩子，我们在读书的时候，图画是非能充分
49、利用，告诉孩子，我们在读书的时候，图画是非常重要的。常重要的。这里也体现出教材对拼音识字和阅读这里也体现出教材对拼音识字和阅读的一个关系的基本想法。拼音帮助识字，的一个关系的基本想法。拼音帮助识字，识字到后来可以帮助拼音，它们都是双向识字到后来可以帮助拼音，它们都是双向的，识字帮助阅读，反过来在阅读时帮助的，识字帮助阅读，反过来在阅读时帮助识字，拼音可以帮助阅读，阅读的同时也识字，拼音可以帮助阅读，阅读的同时也可以巩固拼音，它们都是相辅相成的关系。可以巩固拼音，它们都是相辅相成的关系。快乐读书吧快乐读书吧和大人一起读和大人一起读关于阅读还有一个重要的板块，关于阅读还有一个重要的板块，“快乐读书
50、快乐读书吧吧”“和大人一起读和大人一起读”。这是本套教材非常重要的一。这是本套教材非常重要的一个亮点，创新点，真正将课外阅读纳入语文课程。一个亮点，创新点，真正将课外阅读纳入语文课程。一年级上册的主要任务是激发阅读兴趣，提示阅读的途年级上册的主要任务是激发阅读兴趣，提示阅读的途径与方式。一年级上册没有具体推荐书目，也没有要径与方式。一年级上册没有具体推荐书目，也没有要求具体读什么，更多的起步阶段让老师带着孩子来交求具体读什么，更多的起步阶段让老师带着孩子来交流读过什么书，在哪里读，怎么读啊？等等，让小孩流读过什么书，在哪里读，怎么读啊？等等，让小孩在自由自在交流中去体会阅读是一件很快乐的事情，
