1、23 周亚夫军细柳课题 周亚夫军细柳 课型 新授课 课时安排 2 课时 课时分配 本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 知识与技能 1.了解有关司马迁及史记的文学常识；继续积累文言词汇。 2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。 过程与方法 借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。 情感、态度与价值观 学习周亚夫忠于职守 的精神。 课 前 预 习 作者简介 司马迁 (约前 145 约前 90)，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和
2、文学家。 38 岁任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年(前 104)，司马迁开始写史记。在征和二年 (前 91)完成了这部巨著。 写作背景 本文节选自史记绛侯周勃世家（中华书局 2013 年版）。题目是编者加的。西汉初年，北方强大的匈奴政权时犯中原，成为西汉一大边患。汉文帝时的后六年，匈奴更是大举入侵，为了防备匈奴的入侵，汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门，任命周亚夫驻守细柳。本文所 写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边将士的一段经历。 读准 祝 兹 （ c） 棘 门（ j） 彀 （ u） 都 尉（ d） 字音 诏 （ zho） 按 辔 （ pi） 持兵 揖 （ y） 介 胄 （ z
3、hu） 嗟 乎（ ji） 曩 者（ nn） 一词多义 军 上自劳 军 ：军队。 已而之细柳 军 ：军营。 以河内守亚夫为将 军 ，军细柳：驻军。 谢 天子为动，改容式车，使人称 谢 ：告知。 旦日不可不蚤来 谢 项王：请罪。 侯生视公子色终不变，乃 谢 客就车：告辞。 居 居 无何，上至：过。 而半山 居 雾若带然 ：停留。 自吾氏三世 居 是乡：居住。居庙堂之高：处在。 古今异义 天子 先驱 至 (古义：先行的卫队。 今义：走在前面 (引导的人 )；先导。 ) 持 节 诏将军 (古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西。 今义：节日、节约。 ) 请 以军礼见 (古义：请允许我。 今义：希望对方做
4、某事。 ) 使人称 谢 (古义：告知。 今义：感谢。 ) 词类活用 军 霸上：名词做动词，驻军。 介 胄之士：名词做动词，本意指铠甲，这里指穿铠甲。 锐 兵刃：形容词的使动用法，使?锋利。 新课导入 “风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公 周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 新课展开 【初读课文，整体
5、感知】 1.理清课文结构 （ 1） (第 1 自然段 )先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。 （ 2） (第 2 自然段 )中心段，集中 地表现周亚夫的性格特点。 （ 3） (第 3 自然段 )借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。 2.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门 ?这样写有什么好处 ? 课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已
6、令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点 睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。 3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余 ? 最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么 ?作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。 4.概
7、括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。 没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。 【探究人物观点】 1.“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义 ? 一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。 2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并 说说这些对比说明了什么。 其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀
8、弓弩，持满” 说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰入” 说明军规松散，守备松懈。 其二：文帝及随从入营的对比。“不得入” 表明细柳军军纪严明。“直驰入” 表明霸上军及棘门军的军纪松弛。 其三：三营将领的对比。“持兵揖”“以军礼见” 周亚夫一丝不苟，严守军纪。“将以下骑送迎” 将军带头违纪，无视军规。 这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上和棘门军军纪松懈，军容涣散。 【分 析人物形象】 1.周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样 ?如不一样，表现了各自什么性格 ? 不一样，周亚夫是恪尽职守
9、，李白是狂放不羁。 2.文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。 我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责，发扬周亚夫的敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，为社会贡献自己的一份力。 写作方法运用 【深入研读，探究方法】 1.正面描写与侧面描写相结合。 本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛 ,使人物形象熠熠生辉，跃然纸上。 2.语言明白、晓畅、简洁。 本文并不是平铺直叙地介绍文帝犒劳军队的梗概，而
10、是把人物放在特定的环境气氛中加以刻画，且用词准确，含义丰富，感情色彩强烈。如写霸上及棘门驻军的松弛 ,只用了三个字“直驰入”；写细柳营军备森严，细腻逼真，也只用了十多个字。又如写文帝离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，刻画出群臣或吃惊 ，或惊恐，或意外，或惊讶的种种心理，含义十分丰富。 【方法活用，片段作文】 尝试运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画一位老师的形象， 200字左右。 教学板书 布置作业： 教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教学反思 这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成“文以载道”的德育任务，令我万万没有想到的是学生对其正面形象进行质疑，学生正处于青春期，叛逆心理强，敢于挑战反驳传统，这就要求我们教师要备课全面，才能 做到课堂上的游刃有余。 -温馨提示： - 【部编版八年级上册语文 全册教案、课件、素材、试题、教学计划 等欢迎到 163文库下载 全套 资料！】 相关 课文朗读 mp3，课文视频 等，请到对应栏目中的“素材”中下载。 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：
