1、 1 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 其他参与者 指导思想与理论依据 （一）指导思想（一）指导思想 遵循听觉艺术的感知规律，抓住合唱版鳟鱼的主要音乐特点，充分调动学生的兴趣爱好， 使全体学生都积极有效地参与音乐活动。通过音乐实践活动，提高学生的音乐素养。 （二）理论依据（二）理论依据 本课以音乐课程标准中“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的理论为依据。积极引 导学生参与各项音乐活动，使学生走进音乐，获得音乐审美体验，以提高学生对音乐结构的敏锐感 觉，进而设计教学内容. 教学基本信息 课名 鳟 鱼 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 音乐 学段 3-4 年
2、级 年级 四年级 授课日期 2018.3 相关 内容 核心内容：感受与欣赏 相关内容：听辨歌曲演唱形式，感受歌曲情绪变化 表现领域中的演唱形式、综合性艺术表演 创造领域中的探索合唱艺术的魅力 音乐与相关文化领域中的合唱与姊妹艺术 教材 书名：义务教育教科书音乐（五线谱）四年级下册 出版社：人民音乐出版社 出版日期：2015 年 1 月 2 教学背景分析 （一）教学内容分析（一）教学内容分析 1 1对作品曲式结构的分析：对作品曲式结构的分析： 曲式结构：曲式结构： bD 大调 2/4 拍 两段体曲式结构 乐曲简析：乐曲简析： 第一部分：第一部分：由五个乐句组成。其中的前三个乐句旋律显得跳动、活泼
3、：而第五乐句则是第四乐句 的变化重复。后两个乐句既是前三个乐句旋律的展开，也是这部分歌曲情绪的一种延伸和小结。特 别是这段歌曲一直呈现在大调性上，整体上给人以明朗、高兴的音乐感受。 第一部分谱例第一部分谱例 第二部分：第二部分：前两个乐句转到了小调上，情绪较暗淡。此后，歌曲的旋律又逐步转回到大调性上， 从而与第一部分的旋律形成对应。 第二部分谱例第二部分谱例 3 从歌词角度：从歌词角度：第一部分有两段歌词，第一段歌词表现主人公观看小鳟鱼在清亮的河水中快乐嘻 嘻时的愉快场景。第二段歌词表现渔夫在岸上想办法要钓上小鳟鱼，与此同时，主人公则期望小鳟 鱼不要吃亏上当。第二部分歌词包含着两层含义，其一是
4、表现渔夫想办法搅混了河水，随后将小鳟 鱼钓上鱼钩；其二是表现主人公看到小鳟鱼受骗后的惋惜和激动的心情。 3 3对本对本课知识点的分析：课知识点的分析： 聆听童声合唱版本的鳟鱼感受歌曲情绪的变化，感受钢琴伴奏在歌曲中所塑造的音乐形象。 同时，了解音乐表现形式的多样性、差异性。 鳟鱼这首歌曲每个乐句都是弱起开始，掌握弱起小节也是知识点之一。 4.4.对作曲家的分析：对作曲家的分析： 舒伯特（1797-1828）奥地利作曲家，欧洲浪漫乐派的代表人物之一。他用富有表现力的旋律和 声来表现意境，创作的歌曲不仅数量多，而且极具艺术性，许多歌曲都成为广泛流传的民歌，因而 被人们称之为“歌曲之王” 。代表作：
5、艺术歌曲魔王 、 野玫瑰等，器乐曲鳟鱼五重奏 、 未 完成交响曲等，声乐套曲美丽的磨坊姑娘 、 冬之旅等。 （二）（二） 学生情况分析学生情况分析 1.欣赏能力：有能力进行听辨且具备听辨音乐作品表现要素的能力，能感受情绪、速度的变化。 大部分学生能够感知音乐主题，理解音乐形象，并能较为准确的说出演唱形式、情绪、音色、速 度等。 4 2.识谱能力：本班学生认识常用音符、休止符，具备识读乐谱能力。 3.演唱能力：本班学生在音准方面都比较好，喜欢演唱。通过教师指导能解决本课主题旋律的哼 唱。 （三）教学方式与手段说明（三）教学方式与手段说明 1.1.教学方式教学方式 本课始终围绕感知音乐结构的知识点
6、出发， 每个教学环节都是为了让学生更好地掌握这一音乐要 素而设计。根据中低年级孩子的年龄特点，由浅入深的在音乐实践活动中，把复杂的认知结构内容 简单化。从培养学生音乐情绪的直接感知能力入手，逐渐丰富他们的情感体验。学生的感性体验是 进行对音乐的理解和结构的学习。 2.2.教学手段教学手段 本课的教学内容，主要采用： 体验：通过视听体验，感受乐曲的情绪。 听辨：通过听辨，分析乐曲各部分的情绪。 参与：通过全体参与，表现乐曲结构。 营造轻松、活泼的课堂气氛，引导学生有针对性的聆听音乐，提高音乐听觉思维能力。指导学 生聆听、思考，更好地理解音乐作品。 教学目标(内容框架) （一）“一）“情感情感态度
7、态度价值观价值观”目标”目标 聆听合唱鳟鱼 ，听辨歌曲演唱形式，感受歌曲的情绪变化特点。 （二）“过程与方法”目标（二）“过程与方法”目标 通过多种表演方式对比聆听乐曲，感受童声合唱鳟鱼的乐曲结构；帮助学生记忆乐曲主题。 （三）“知识与技能”目标（三）“知识与技能”目标 听辨出乐曲的演唱形式，在欣赏过程中对作品进行分析，并记忆乐曲的主题旋律。 教学重点与难点 （一）教学重点（一）教学重点 （1）聆听和表现鳟鱼 ，感受音乐情绪。 （2）赏析乐曲结构及音乐要素之间的变化特点。 （二）教学难点（二）教学难点 （1）赏析音乐结构和情绪变化特点。 （2）准确地结合声势哼唱第一乐段主题。 5 教学过程(文
8、字描述) （一）直接导入（一）直接导入 环节目标：施展教师个人魅力，激发学生学习兴趣，加深学生对歌曲的理解。环节目标：施展教师个人魅力，激发学生学习兴趣，加深学生对歌曲的理解。 活动活动 1. 11. 1教师范唱，聆听歌曲内容，引出课题。教师范唱，聆听歌曲内容，引出课题。 设计意图：通过观看教师的独唱鳟鱼 ，激发学生学习热情。 教师活动：教师跟着音乐伴奏，边唱边表演。 学生活动：带着问题仔细观看老师的表演，思考这首歌曲讲述了一个什么样的故事。 活动活动 1. 21. 2聆听合唱版鳟鱼 ，感受歌曲情绪。聆听合唱版鳟鱼 ，感受歌曲情绪。 设计意图：对比聆听，听辨歌曲的演唱形式，体会合唱的魅力。 教
9、师活动：播放音频，引导学生聆听演唱方式，感受歌曲的情绪变化。 学生活动：看歌谱聆听音频，听辨歌曲的演唱形式，感受歌曲的情绪。 （二）讲授新知（二）讲授新知 环节目标：通过欣赏合唱版鳟鱼 ，赏析作品的风格特点，体会音乐情绪与音乐要素之间的内环节目标：通过欣赏合唱版鳟鱼 ，赏析作品的风格特点，体会音乐情绪与音乐要素之间的内 在联系，记忆主旋律部分。在联系，记忆主旋律部分。 活动活动 2.2. 1 1完整聆听，对作品进行分析。完整聆听，对作品进行分析。 设计意图：通过了解歌曲内容，感受音乐情绪的变化，引导学生对比分析音乐要素的变化。 教师活动：引导学生通过情绪的变化为歌曲分乐段，并对比两个乐段音乐要
10、素之间的变化。 学生活动：聆听音频，为歌曲划分乐段，并对歌曲进行对比聆听分析。 活动活动 2.2. 2 2记忆主旋律，学唱第一乐段。记忆主旋律，学唱第一乐段。 设计意图：通过对作品的赏析，亲自体会歌曲的旋律，加深对歌曲的印象。 教师活动：钢琴伴奏范唱第一乐段，先用 lv 代替唱名熟悉旋律，随后再加入歌词。 学生活动：跟随老师先进行 lv 的哼唱，然后加入第一段歌词。 6 活动活动 3.2.3.2.师生合作，完整演唱歌曲。师生合作，完整演唱歌曲。 设计意图：师生合作，互动交流学习。 教师活动：边弹钢琴伴奏，边演唱第二部分。 学生活动：跟着教师钢琴伴奏演唱第一部分。 活动活动 3.33.3师生交流
11、感受，认识作曲家舒伯特。师生交流感受，认识作曲家舒伯特。 设计意图：让学生谈谈自己的感受，与大家一起交流，从而增加对音乐的了解。 教师活动：通过交流，介绍作曲家的音乐创作背景与故事。 学生活动：举手交流感受。 （四）（四）知识拓展知识拓展 活动活动 4. 14. 1观看鳟鱼五重奏视频，了解多种表演形式。观看鳟鱼五重奏视频，了解多种表演形式。 设计意图：为拓展学生的艺术修养，了解更多的艺术形式。 教师活动：播放视频，进行讲解。 学生活动：观看视频，了解五重奏的乐器组合。 （五）总（五）总 结结 活动活动 5.15.1跟随合唱版鳟鱼视频，演唱第一乐段，结束课程。跟随合唱版鳟鱼视频，演唱第一乐段，结
12、束课程。 设计意图：观看合唱视频，与视频中的小演员们一起快乐歌唱。 教师活动：播放视频。 学生活动：起立跟随视频演唱第一部分。 7 教学评价 评价方式评价方式: : 本课的学习评价方式主要采用教师即时评价的方式，在欣赏及乐曲表现的过程中，及时评价学 生的表现，教师鼓励性语言为主，以期达到较理想的教学效果，从而促进各环节预设目标的达成。 评价量规评价量规: : 针对教学目标的达成情况，制定此量规。 教学教学 效果效果 评价评价 评价要点评价要点 A.A.优秀优秀 B.B.良好良好 C.C.一般一般 自评自评 互评互评 师评师评 感受乐曲情绪并乐于参与音乐实践 活动 在表演中记忆乐曲的主题 分辨乐
13、曲的内容、结构 上课板书 鳟鳟 鱼鱼 ( (合合 唱唱) ) 乐段乐段 音乐要素音乐要素 第一乐段第一乐段 第二乐段第二乐段 情绪情绪 活泼、欢快的活泼、欢快的 着急、难过的着急、难过的 音区音区 高高 低低 力度力度 弱弱 强强 调式调式 大大 小小 8 教学反思 （一）以审美为核心营造和谐的学习氛围 本节课我注重以审美为核心，尽可能的通过教师有感情的范唱给学生营造听觉的美，让学生能 够在美的环境中感受、学习音乐。其次，结合学生年龄特点，在赏析作品的过程中，通过视听结合 的方式帮助学生分析歌曲结构特点，便于对歌曲的理解。在整个教学过程中，教师语言简练，有针 对性，能有效引导学生参与活动。能从学生的生理和心理需求入手，为学生创设自然、宽松、和谐 的学习氛围，进而引发学生对音乐的向往和探索欲望。 （二）从听觉入手，建立学生的听觉概念 音乐是听觉的艺术，通过教师范唱引导学生感受歌曲优美抒情的情绪，设计不同的聆听形式， 播放不同的音源，引发学生有效聆听。通过不同形式的聆听，帮助学生对作品的更全面深入的 了解。 不足：教师对课堂的把握，应该多让学生谈感受，学生是主体，教师是辅助。同时，教师的语 言及教态还要再严谨、再规范一些。
