第三单元《在天晴了的时候》(公开课)ppt课件+教学设计+课堂实录+素材（打包）-部编版四年级下册《语文》.rar

小 学 语 文 统 编 教 材 四 年 级 下 册第第 三三 单单 元元 在在 天天 晴晴 了了 的的 时时 候候 落雨成诗落雨成诗撑着油纸伞，撑着油纸伞，独自彷徨在独自彷徨在悠长、悠长悠长、悠长又寂寥的雨巷又寂寥的雨巷 戴望舒戴望舒雨巷雨巷节选节选戴望舒戴望舒(19051950)(19051950)现代诗人现代诗人,代表作有代表作有雨巷雨巷并并因此作被称为因此作被称为“雨巷诗人雨巷诗人”。晓晓“诗情诗情”绘绘“画意画意”朗诵会朗诵会活动提示：活动提示：知诗意：自读全诗，圈画出自己不理解的词句，先尝试自己解决再向组内成员请教。享诗画：选择分享，自己最喜欢的诗句，将看到，听到，想到的情景在组内说一说。诵诗情：合作朗读，两人一组排练诵读，组内分享，互听互评，组内推荐。在天晴的在天晴的时时候，候，请请到（到（）去走走：）去走走：（）的（）的（），），一定是（一定是（）（）的小草，的小草，（）；（）的小白菊，的小白菊，（），试试寒，试试暖，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；然后一瓣瓣地绽透；（）的凤蝶儿，的凤蝶儿，（），把它五彩的智慧书页，把它五彩的智慧书页，（）。到小径中去走走吧，到小径中去走走吧，在天晴了的时候：在天晴了的时候：（），（），（），），（），（），（）。）。新阳（新阳（），），溪水（溪水（），），看山间移动的暗绿看山间移动的暗绿云的脚迹云的脚迹它也在闲游。它也在闲游。回忆雨后天晴的景象，结合自己曾经看过，听过，感受过的情景，尝试着用诗的形式写一写，再和大家朗读分享。义务教育教科书语文四年级下册义务教育教科书语文四年级下册在天晴了的时候教学设计在天晴了的时候教学设计黑龙江省哈尔滨新区师范附属小学 李文斌一、教材分析一、教材分析 在天晴了的时候是戴望舒创作的一首诗。整首诗体现了真实与想象的融合，借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。这首诗节奏舒缓，叙述紧凑有序，依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最后写了雨后漫步小径的独特感受。诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。第一节中，“炫罐着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”“自在闲游”的“凤蝶儿”，一连串拟人手法的运用，让雨后天晴的景象充满了生机。“抖去水珠的风媒儿，在木叶间自在陶游。把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”一句运用了美妙而贴切的比喻。把凤蝶儿“五彩”的翅膀幻化为一开一收的智慧书页，借风蝶儿的“闲游”巧妙地完成了对持人自已悠闲心态的表达。第二节的前两句并没有与第一节的前两句完全重章叠句。而是运用国环的方式，突出和强调了诗人悠闲愉悦的情感。诗歌第三节，“新阳推开了阴霾了”，一个“推”字将“新阳”拟人化，煎后天晴的期丽画卷也随之舒展。画卷中，小溪在温暖的和风中泛起微缴涟清。浮云在天空中自在飘移，投影在青山间。云的“闲游”照应了上文风媒儿的“闲游”，抒发了诗人自在悠闲、宁静平和的心绪。全诗押“ou”韵（“侯、走、手、柔、垢”等）.但不生硬，不是为了凑韵而选字.韵与自然景物，诗人情感，诗歌节奏和谐相融。比如“赤着脚，携着手，跨着新泥，渗过溪流”一句，借助跳跃的节奏和音韵的变化。将亲近自然的输悦表现得淋离尽致。二、教学目标：二、教学目标：1.引导学生通过自学和已掌握的识字方法认识“域、垢”等生字，读准“炫、窃、曝”等易误读字音，通过联系课文及生活情景理解“炫耀”“尘垢”“绽透”等词语的意思。2.有感情的朗读课文，熟读成诵，感受天晴了的时候的意境及童趣。3.通过学习能自主阅读诗歌，说出阅读感受，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会用诗的形式描写景象。三、教学准备：三、教学准备：学生准备：课文教师准备：多媒体课件教学环境：多媒体教学环境四、教学过程：四、教学过程：（一）激发兴趣，导入新课。（一）激发兴趣，导入新课。1.欣赏雨景，落雨成诗。1.欣赏雨景，落雨成诗。师：同学们，看着一幅幅下雨时的情景，你会想起谁，关于雨的诗歌？真好！孩子们了不起，你看诗人很有趣，他们听雨就如同在听诗，他们赏雨就如同在赏画，所以在诗人的眼睛里一切都充满了“诗情画意”。（板书：诗情画意）。（板书：诗情画意）预设：杜甫春夜喜雨、杜牧清明、毛泽东卜算子咏梅2.简介作者，引入诗文。2.简介作者，引入诗文。雨巷撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷 了解作者：戴望舒(19051950),现代诗人,代表作有雨巷,并因此作被称为“雨巷诗人”。过渡：戴望舒很有趣，他不仅喜欢为这下雨的小巷写下一首诗，他还在雨后天晴的时候下下了另外一首诗在天晴了的时候，齐读课题！雨中撑油纸伞的他，在天晴的时候又会做些什么呢？让我们一同走进诗中吧！（板书课题：在天晴了的时候）（板书课题：在天晴了的时候）（二）自主练读，读出韵味。（二）自主练读，读出韵味。1.自由朗读，读通读顺。2.指名朗读，读准字音。（注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qi）”“曝（p）”。）3.合作练读，读出诗韵。（全诗押“ou”韵“侯、走、手、柔、垢”等，朗读时注意轻柔舒缓；提示两处“破折号”的读法适当增加音长，读书闲游的感觉。）（三）自主感悟，互动交流。（三）自主感悟，互动交流。1.自读自悟，合作学习。自读自悟，合作学习。开展诗歌朗诵会。（板书：晓、绘）晓“诗情”绘“画意”朗诵会晓“诗情”绘“画意”朗诵会活动提示：知诗意：自读全诗，圈画出自己不理解的词句，先尝试自己解决再向组内成员请教。享诗画：选择分享，自己最喜欢的诗句，将看到，听到，想到的情景在组内说一说。诵诗情：合作朗读，两人一组排练诵读，组内分享，互听互评，组内推荐。预设：词语解析：炫耀、胆怯、闲游等词语通过结合语境理解词义。如：炫耀，被细雨洗过的小草，颜色格外的嫩绿，仿佛穿了一件崭新的衣服，它会对飞过的蝴蝶怎样说你看我的衣服多漂亮！你看我的颜多好看！从而理解“炫耀”的含义。）尘垢、阴霾、晕皱、脚迹等词语，通过组词换词的方式理解词语。如：尘垢，灰尘污垢，尘土泥垢。曝着、涉过等词语通过关注字形来理解词语。如：曝，“日”形旁是太阳，阳光。暴露在阳光下。2.推荐朗读。交流体验。2.推荐朗读。交流体验。角色访谈：教师或学生扮演主持人，采访朗诵者，朗诵的感受或读好这首诗的秘诀。分享视角：分享这首诗中你最喜欢的一句诗。试着说一说喜欢的几点理由。预设：教师可以通过这一板块的两次语文活动，有梯度的引导学生交流自己的喜欢：其一，表达新颖独特的诗句。如诗中几处运用拟人手法的诗句；其二，读起来朗朗上口的诗句。如“赤着脚。携着手，踏着新泥，涉过溪流”等句式整齐的诗句；其三。包含着情感的诗句。如诗中含有“闲游”的两句诗。在学生结合相关语句。分享其阅读感受时.教师可以适时点拨。引导学生运用前几课所学的方法。如想象画面、联系上下文等.将自己的感受说具体。情景展示：将自己的发现融入到喜欢的诗句中，展示朗读。3.拓展想象，句式仿说。3.拓展想象，句式仿说。还原景象，配乐朗读。师：孩子们通过这一次次动情的朗读，诗中景物已经深深的印在脑海里，让我们一同将这画面通过你的朗读送回到诗中。（学生填空诵读）拓展想象，句式仿说。师：在天晴的时候，还会看见哪些有趣的事物呢？（板书：仿诗句）预设：勤劳的蜜蜂，花间翩翩起舞；长发的垂柳，舒展着身姿；飞翔的燕子，一同呼朋引伴；地上的水洼，泛着闪闪的阳光在天晴的时候，请到（）去走走：（）的（），一定是（）炫耀着（）一下子（）（四）延展所学，以诗呈现。（四）延展所学，以诗呈现。诗兴大发：回忆雨后天晴的景象，结合自己曾经看过，听过，感受过的情景，尝试这用诗的形式写一写，再和大家朗读分享。（板书：书诗文）板书设计：板书设计：12 在天晴了的时候12 在天晴了的时候 晓“晓“诗情诗情”绘“”绘“画意画意”仿“仿“诗句诗句”书“”书“诗文诗文”