《爬天都峰》教学设计(2).doc

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1、爬天都峰教学设计 设计理念设计理念: 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里, “我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相 识的老大爷, “我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人 们揭示了在困难面前, 要有战胜困难的勇气和信心; 在与人相处的过程中, 要善于互相学习, 互相鼓励,共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示,目的 是让学生读到这里,能联系上文理解“终于” 的意思,体会“我”和老爷爷是如何克服了 种种困难爬上天都峰的。 课文中的许多儿童语言,内涵丰富,细细咀嚼,令人回味。课文中运用了大量的对话, 反映了人物思想感情的变化,从这些对话中我们

2、可以看出“我” 由开始的犹豫、不自信到 受到鼓舞、坚定信心,再到战胜困难,登上天都峰的心理变化的过程。 学习学习目标目标 1认识“陡、链”等 6 个生字。会写“爬、峰”等 11 个生字。能正确读写“峰顶、似 乎、忽然”等 12 个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。 3了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难 的过程。 4懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重点教学重点、难点、难点: : 1、通过分析人物之间的对话,让学生了解这一老一少能爬上又高又陡的天都峰,是因 为他们相互鼓励,都

3、能从对方身上汲取力量,由此深入地理解他们不怕困难、奋发向上的品 格。 2、抓住重点词句,引导学生自主学习。 教具教具准备准备: : 1生字卡片。 2教学挂图。 3收集有关黄山天都峰的 VCD、图片、文字介绍等。 4多媒体课件 课时安排课时安排: : 2 课时 教学过程教学过程: : 第一课时第一课时 ((初读课文,整体感知课文内容,自学生字、词,了解课文的主要内容。 ) 一、创设情景,揭题导入一、创设情景,揭题导入 1初步了解天都峰及“鲫鱼背” 。 看天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼 背”名称的来历。 (设计意图:设计意图: 播放收集整理的天都峰优美的

4、风光片, 让学生通过视觉感知 “风景的优美” , 同时了解更多的地方。学生受地理、交通、年龄、家庭背景等方面的制约,对“风景优美的 地方”缺少足够的生活实践和亲身体验,难以形成必需的生活和语言积累,来达到“ 让听 的人也想去”的目的,通过课件的介绍,拓宽学生的视野,这一环节也为下面的写作提供了 保障。) 2 2导语激情,揭示课题。导语激情,揭示课题。 天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客 望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰, 一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。 (出示课题,齐读课题) (设计意图设

5、计意图:介绍、展示有关天都峰资料,让学生从中感受天都峰的高与险,为后面理 解课文作好铺垫。 ) 二、自读课文,学习生字二、自读课文,学习生字 1、选择自己喜欢的方式朗读课文。 如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。 2自学生字,读准字音,想办法记住字形。 (设计意图:设计意图:放手让学生自行探究,自己解决问题,发现规律,训练学生的语文能力。 教师在关键处点拨,使学生豁然开朗。 ) 3检查生字词自学情况。 4小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。 5全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。 6小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 7推选读得好的同学当小

6、老师,领读生字词。 (设计意图:设计意图:在学习生字时,鼓励学生想办法记住字形。比如:查字典、利用已有的知 识学习生字,培养学生独立识字的能力。我通过让学生多种方式学习生字,加深学生对生字 的掌握。 ) 三、再读课文,了解大意三、再读课文,了解大意 边读边想,简要回答课文写了一件什么事。 (暑假里,爸爸带我去爬天都峰, “我”与一 位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰。 ) (设计意图:设计意图:再读课文,整体感知课文内容后,教师帮助学生理清课文的叙述顺序,为 更好的理解课文打下基础。 ) 四、识记字形,指导书写四、识记字形,指导书写 1认读要求写的 11 个字,并分别组词。 (设计意图

7、设计意图:让学生学会准确的搭配词语。 ) 2与熟字比较,识记字形 峰蜂: “蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫字旁” ; “峰”指的是山的尖顶,跟“山” 有关,所以是“山字旁” 。 辫辩、 辨: 三个字的左右两边都是 “辛” , 关键要看中间。 和言语说话有关的是 “辩” ; “辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛” ; “辫”和发丝有关,中间是条“丝” 。 3、练习书写。教师巡视,个别指导。 (设计意图:设计意图:要求会写的字,与形近字进行比较,识记的会更加准确,牢固。 ) 五、作业超市五、作业超市 1、抄写生字词。 2、感情朗读课文。 3、积累文中的好词佳句。 附:附:课堂检测课堂检测 课堂

8、检测答案课堂检测答案: 拼一拼,写一写:居然 似乎 奋力 峰顶 读一读,选一选:s f xing 读一读,写一写:红彤彤 绿油油 白茫茫 黑乎乎 大雪纷纷 千里迢迢 细雨蒙蒙 烈火熊熊 明明白白 清清楚楚 红红火火 白白胖胖 课堂检测答案课堂检测答案: : 比一比,填一填:鼓舞 鼓励 积少成多: 动作 作文 文化 化学 学习 习惯 把词语排成句子,再读一读: 居里夫人立志做一个对人类有贡献的人。 歌声隐隐约约地从海面上传来。 相关链接,资料平台相关链接,资料平台: 天都峰:在黄山东南部,西对莲花峰,东联钵盂峰, 海拔 1,810 米, 为三大主峰(莲花、 天都、光明顶)中最险峻者,古称群仙所都

9、,意为天上都会。峰顶平如掌,有“登峰造极” 石刻,中有天然石室,可容百人,室外有石,象醉汉斜卧,名“仙人把洞门” 。 以往顶极难 登,后人凿石开路,装置石柱、铁链扶栏,今游人可安全登顶。峰头远眺,云山相接,俯瞰 群山,千峰竞秀,古有诗赞到: “任他五岳归来客,一见天都也叫奇” 。 第二课时第二课时 (深入读议,体会心理;启发想象,明白原因;总结课文,明白道理;课外延伸。) 教学过程教学过程: : 一、一、心系疑问心系疑问, ,探索新知探索新知 1生朗读课文。 2师引导:作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字? 讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

10、 3 (出示天都峰画面)读第 2 自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画” 。 学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生 畏。 (设计意图:设计意图:引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏的气势,让学生找 出相关词句反复朗读,更好地理解“在云彩上面” “笔陡” “似乎是从天上挂下来的”等词语 所表达的意思。 ) 二、深入议读,领悟课文二、深入议读,领悟课文 1默读课文,圈点思考。 在爬山之前,望着又高又陡的天都峰, “我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画, 想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。 2指名交流,指导朗读。 出示

11、并指导读好问句 “我爬得上去吗?” 、 感叹句 “真叫人发颤! ” 以及语气词 “啊” “哩” 等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 (设计意图:设计意图:学生是语文学习的主人,语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行, 灵活运用多种教学策略, 教师应引导学生在实践中学会学习, 使学生在宽松和谐的氛围中无 拘无束、 自由奔放地进入习作中来。 本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说 和教师的有机指导,使与生拓展思路、善于表达,为下一步更好的理解课文奠定基础。) 3自由读文。 结果“我”爬上峰顶了吗? 4生根据课文内容质疑。 师筛选出问题: 作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?

12、他们是怎样爬的?他们爬上 去了吗?他们为什么能爬上去呢? 5读读议议,释疑。 (1) “我”和老爷爷的第一次对话。 A、讨论句意:他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到:天都 峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其 实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。 (设计意图:设计意图:通过多种形式的说, 学生在说中思,说中议、说中练、说中悟,说中品, 说中评; 在说中领悟到词句表达的精妙, 体会到对话中浓浓的感情, 想象到登上山峰的美好; 在说中学会了自主、合作、探究。) B、指导朗读:讨论句意后,教师可再让学生讨论

13、这两句对话应该用什么样的语气读出 来,并指名做朗读练习。 C、出示第 4 段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷鼓励从而 下定决心爬上峰顶的内心活动。 (2)我们是怎样爬天都峰的? A、读句子找出重点词语加以体会。自由读 6.7 自然段,画出描写爬山动作的词语。学 生读书圈划。 B、课文中用“奋力” “一会儿一会儿” “手脚并用” “爬呀爬” “终于”等词语,既 突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。 C、引读第 7 段,从“终于”二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦,明白他俩始终相 互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。 D、指导朗读。 (3) “我”

14、和老爷爷的第二次对话。 思考讨论: “我”和老爷爷为什么互相道谢?在讨论中应让学生注意到两个人的话中都 有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。 (设计意图:设计意图: “阅读是一种被引导的创造。 ”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。 “阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组 织学生进行读、评等形式的对话,在对话中,学生思考,行动、探究,争论,提高了交流、 沟通的能力,同时,也使知识在对话中生成。 ) 三、分角色朗读三、分角色朗读 在理解句意的基础上,教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势,增强感染力,调

15、动学生学习的积极性。练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读, 加深理解,体会思想感情。 (设计意图:设计意图:依据学情,通过小组合作等方式,积极营造贴近生活实际的情境,以此调 动学生的生活感知,丰富学生的生活积累,让学生产生交流的欲望 ,无拘无束快乐地参与 交际。) 四、总结课文,联系生活实际谈感受四、总结课文,联系生活实际谈感受 1读爸爸的话,讨论: “汲取”是什么意思, “我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量 的? 2你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生 活实际谈自己的收获。 (设计意图设计意图: 在朗读中理解 “互相汲取力量” 的真正

16、含义, 并在谈生活感受中加深理解。 ) 五、拓展活动五、拓展活动 教师引导: “我们”沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都 峰退缩了, 有的人在曲折的山路上犹豫不前, 有的人看到曲折的道路不知该如何前进想 一想,把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 (设计意图:设计意图:语文学习不能仅局限于教材之内,而应凌驾于教材之上,超越文本,走进 生活, 走进大自然。 这样进行练说不仅开阔学生思维, 还进行了语言训练, 真可谓一举两得。 ) 附:附:课堂检测课堂检测 课堂检测答案课堂检测答案: : 在括号里写上正确的汉字: 勇气 永远 立刻 力量 决心 绝对 忽然 呼喊 给带点的字

17、选择正确的读音, 连一连: 头发 f 发现 f 似的 sh 似乎 s 天都峰 d 都是 du 照相 xi ng 相信 xing 比一比,再组成词语:锋利 山峰 花瓣 辫子 爬山 抓住 顶部 领导 读句子,谈体会,并写句子:终于:体现出他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前。 经过反复练习,我终于学会了骑自行车。 居然:出乎意料 他才三岁,居然会背这么多唐诗! 课堂检测答案:课堂检测答案: 按照课文内容填空:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!石级边上的铁链,似乎是从天上挂下 来的 回答问题:又高又陡 害怕 小姑娘和老爷爷是怎样互相汲取力量的? 老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我, 我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!” “不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!” 相关链接,资料平台相关链接,资料平台: 1、 PPT 课件 2、 FLASH 课件 课文动画 3、阅读平台

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