1、一、教学设计一、教学设计 （一） 教学目标 1. 语言知识： (1)能了解 igh 组合的发音以及含有该发音的词汇； (2)能理解含有 igh 发音词汇的语篇； (3)能理解含有 igh 发音的词汇和语篇的意义。 2. 语言技能： (1) 能运用自然拼读法，正确拼读含有 igh 发音的单词； (2) 能运用字母拼写工具，创造出含有 igh 发音的单词； (3) 能根据录音的内容，辨别并选出正确的词汇，完成歌曲的填空； (4) 能根据录音的内容，写出目标词汇，完成短文填空； (5）能运用含有 igh 发音的词汇编写短文或者故事。 3. 文化意识： 本单元的文化意识目标主要是能了解国内、外小孩子的
2、生活习惯的差异，养成帮助长辈 做家务以及收拾房间的良好习惯；本课为语音课，教学素材未体现文化目标，文化意识渗透 不能自然实施。 4. 情感态度： 能主动参与课堂，在小组合作中积极参与语言实践，体验学习的成功感，增强自信心； 5. 学习策略： (1)能通过观察、比较目标语音词汇的发音特点，总结出目标语音的拼读规律，提高语音 自主学习能力； (2)能通过在语篇中听音辨词、 听音写词等活动提升对目标语音的辨别能力， 提高语音的 感知能力； (3)能通过运用含目标语音的词汇进行短文或故事的自主编写， 提高目标语音的迁移能力。 （二）教学内容分析 1. 教材内容的地位、作用与意义 本课教学内容属于本单元
3、的语音板块。 其作用是通过语音的学习， 进一步提高学生的语 音意识。在语音学习的过程中，让学生进一步感知语言，从语音的发音本身向词汇、语篇递 进，培养学生的语篇意识和语用能力。 2.教材的编排特点、重点和难点 本单元的主题为 Being Helpful，单元板块包括故事、词汇、目标语言、歌曲、语音、 阅读和拓展阅读与写作。教材故事、阅读材料充分，板块之间具有一定关联性，话题拓展较 为充分。 本单元的话题是“帮助”，结构是 Can you. ? Sure. Ill. 功能是请求他人做 某事以及相应回应。本课选取的是本单元的语音板块，内容与单元主题没有直接的联系，可 作为独立的板块进行教学。 本节
4、课的教学重点是： 学生能正确认读 igh 组合的发音以及含该 发音的词汇并能正确理解、朗读含有目标词汇的语篇。 本节课的难点是学生能够运用含有目标语音的词汇进行有意义的故事或者短文的创编。 （三）教学对象分析 1学生已有知识和经验 经过五年多的语音学习，学生已经具备了初步的语音意识。他们了解词汇的拼读方法， 能根据单词的拼写规律朗读单词。在句子的朗读中，能根据句子的意群进行朗读。针对本节 课的目标语音，学生在学习前已经接触了相同发音的字母组合 i_e 以及字母 y 的词汇,学生 具备本课学习的相关知识和经验。 2学生学习方法和技巧 多年来， 在教师的长期引导下， 学生能有效运用 “Phonic
5、s”自然拼读法辅助语音学习。 他们能根据字母或字母组合的发音规律，运用方法对词汇进行拼读。同时，学生还学会了在 语境中理解词汇的意义，能运用目标语音的词汇，编写含有目标语音词汇的语料，初步具备 “用英语做事情”的能力。 3学生个性发展和群体提高 学生具有较强的逻辑思维能力，喜欢富有挑战的、思维性极强的活动。他们富有个性， 喜欢思考，能够大胆地、独立地发表看法。在群体中，优秀生发挥了带动作用，他们善于思 考，组织组员围绕特定问题进行讨论，并能及时记录组员的意见和建议。不同层次的学生的 合理搭配，群体的向心力、认知和学习能力逐步提高。 （四） 教学策略与过程 1.教学设计思路 以主人公 Kight
6、 为故事主线，从目标语音的呈现、操练和运用设计教学过程，在语篇 中理解意义，内化目标语音的拼读规律， 提高学生的语音意识。 （1）目标语音呈现 以 Kight likes to play games 为引子，引导学生通过游戏“Kight Says”，以指令 的方式导入目标词汇，让学生在活动中先感知词汇的发音和意义，再呈现文字，让学生发现 规律，归纳出目标语音 igh 组合的发音规律。 （2）目标语音操练 通过替换目标语音前面的辅音和尾音，巩固目标语音的拼读规律； 通过“Make the words”让学生利用字母拼写工具，自主的创造出含有 igh 发音的词 汇，实现丰富的课堂生成； 通过 Li
7、sten and do. “Kight likes to chant”活动引导学生对教材里的歌谣听音 选词，完成 chant 的填空，提升语音的辨别能力； 通过 Listen and write. “Kight likes traveling”让学生实现听音写词的目标， 进一步对目标语音进行强化，培养学生听音能写的能力； （3）目标语音应用 让学生运用本课所接触的含有目标语音的词汇，编写关于 Kight 的故事或者短文，提高 语言的灵活运用能力， 实现目标语音学习真正服务于语篇阅读的目的， 不断培养学生的语篇 意识和创新意识，提高学生的思维能力。 （4）总结与反馈 通过对板书上字母组合 igh
8、 发音规律的总结，进一步凸显本节课重点，引导学生对已经 学习了的具有相同发音的字母或字母组合进行再现与梳理， 提高语音学习的系统性； 通过对 学生独立完成的关于 Kight 的短文的编写情况的反馈，发现存在的问题，及时调整与改进。 2. 教学过程（步骤、目的、教师活动、学生活动、媒介运用） 步骤 活动 教师活动 学生活动 目的 媒介运 用 目标指向 1 目标 语音 呈现 （1） Play a game : “Ki ght says ” 1介绍新朋友 Kight, 引 入： Kight likes to play games, 并发出指令： Kight says: Jump high Point
9、 to the lights Please turn right Say “Good night” Show me your bright smile 听教师的指令并 做出反应：听到 “Kight Says” 做 出 相 应 的 动 作 ； 没 有 听 到 “Kight Says” 则原地不动。 让学生在活动 中感知目标语 音的发音以及 词汇的意义。 教师的 语言 检测知识 目标（1） 的达成。 （2） Read and say 呈现游戏指令文本， 引导学 生观察词汇中的共性， 归纳 出本课的目标语音。 听录音、朗读， 观察词汇中含有 的相同的语音组 合,归纳词汇的 特点：含有 igh, 发音
10、为/ai/ 让学生通过观 察总结规律， 归 纳出拼读规律， 提高学生的观 察和归纳等语 音自主能力。 PPT 呈 现游戏 的指 令、词 汇图 片、文 本的朗 读等。 检测知识 目标（3） 和学习策 略 目 标 （1） 的达 成。 2. 目标 语音 （1） Watc h and say 呈现 igh 字母组合， 添加或 者变换组合前面的辅音和 尾音， 让学生根据规律进行 拼读。 如 ： igh, high, tigh, ight, might, night, knight, flight. 根据 igh 的发 音，运用自然拼 读法对词汇进行 拼读。 渗透拼读的方 法， 同时加强对 目标语音的操
11、练， 提高学生的 语音意识。 PPT 呈 现字母 组合 igh， 以 及该组 合前后 辅音和 尾音的 变换。 检测语言 技能目标 （1） 的达 成。 （2） Make 呈现词汇拼凑的步骤， 示范 并引导学生开展活动， 教师 利用字母拼写工 具，根据规律， 激发学生的学 习兴趣， 发展学 PPT 呈 现活动 检测语言 技能目标 操练 the word s 观察学生活动情况并对未 理解活动的同学进行个别 指导。 拼凑出相应的词 汇， 记录并朗读。 生的动手操作 的能力， 培养小 组合作的意识， 实现课堂的自 然生成。 的操作 指引； 利用字 母块和 磁板辅 助活 动。 （2） 和学 习 策 略 （
12、2） 的达 成。 （3） List en and circ le 呈现 Kight likes to chant 的歌曲文本，播放录音。 听录音，圈出歌 曲 里 正 确 的 单 词。 提高学生对目 标语音的听辩 能力。 PPT 呈 现歌曲 的文本 和录 音。 检测语言 技能目标 （3） 和学 习 策 略 （2） 的达 成。 (4) List en and writ e 呈现Kight likes traveling 的文本，介绍文 本的背景，播放录音，观察 学生完成情况。 听录音，写出短 文 中 空 缺 的 单 词。 培养学生听音 写词的能力。 PPT 呈 现短文 和录 音。 检测语言 技能目
13、标 （4） 和学 习 策 略 （2） 的达 成。 （5） Read and answ er 针对文本内容，提出问题： Where is Kight going? How is she going? Where is she going to stay? What is she going to do before sleeping? 阅读文本，思考 并回答问题。 通过回答问题， 理解文本意义， 为后面创编短 文做好支架和 铺垫。 PPT 呈 现问 题。 检测知识 目标（3） 和学习策 略（3）的 达成。 （1）呈现两种选择： 小组合作：选择通过创编故事PPT 呈检测语言 3 目标 语音 应用
14、Grou p work ： Choo se and writ e A. 运用今天学习的含有目 标语音的词汇， 创编一个关 于 Kight 的故事， 注意故事 中 包 含 的 When, Where, How, What 等因素； B. 运用今天学习的含有目 标语音的词汇， 写一段关于 Kight 的介绍， 如： Kight is nice. Her eyes are bright. She never fights. 指导学生进行创编。 其中一个内容， 讨论和创作。 或者短文， 让学 生灵活运用本 课所学目标语 音，学会“用英 语做事情”，实 现丰富的课堂 生成， 提升学生 的思维能力和 综合
15、运用语言 的能力。 现文本 创编的 要求和 举例。 技能目标 （5）、情 感目标和 学习策略 （3） 的达 成。 （2） Shar e the read ing 引导学生正确地、 自信地朗 读创编的作品。 以小组为单位， 朗 读 创 编 的 作 品。 展示创编的作 品， 检测学习效 果， 增强学生学 习的信心。 投影 仪，展 示学生 作品。 检测语言 技能（5） 和情感目 标 的 达 成。 4 总结 与反 馈 Watc h and say 引导学生朗读黑板上含有 目标语音的词汇， 回顾本课 所学重点，布置反馈任务。 回顾本课所学， 朗读目标语音及 词汇；明确课后 的反馈任务。 通过小结， 梳理
16、 所学知识； 通过 完成反馈任务， 巩固所学内容， 同时便于教师 及时了解学生 对本课内容的 学习效果。 板书回 顾， PPT 展示作 业 5板书设计 fight knight high （五）教学评价 本课的教学过程中，教师运用语言对学生的发言进行评价，如： Good job! Excellent! Smart!等。学生在完成练习的过程中，教师通过检测答案，对正确率较高的同学进行了口头 的表扬。 二、二、教学反思教学反思 1.整体评价 本课目标定位准确，内容的选择和处理符合学生学习的现状。在实施的过程中，活动的 设计体现了明显的梯度式递进。活动的设计、组织和开展有效。学生的表现自然，自信，自
17、 如。在师生的共同努力下，有效地达成了预设的教学目标，课堂教学效果明显。同时，在参 igh light right bright night bight dight tight sight flight might hight slight wight 与学习的过程中，学生的能力得到了发展，如拼读能力、认读能力、理解能力、思维能力等 有明显的提高，本节课是一节成功的语课。 2教学亮点 从整节课的结构设计和过程实施来看，课堂主线清晰，活动设计层次性强，语篇充实， 学生的语音学习能力、语言能力和思维能力等语言核心素养得到较大提高。具体如下： （1）主线清晰，环节衔接自然。 本课以主人公 Kight
18、 的三大爱好贯整节课。 首先， 以 Kight likes playing games 导入游戏 Kight Says，以此呈现目标语音 igh，让学生在游戏中自然地进入了主要内容的学习。接着以 Kight likes to chant， 引出教材中的歌曲， 学生完成了听音选词环节。 以 Kight likes traveling 引 出文本，引导学生听音写词。最后引导学生创编关于 Kight 的故事或者短文。总体来看，目 标语音的呈现、操练和应用等环节，环环相扣，衔接自然。 （2）层次性强，课堂教学实效性高。 本课的活动设计层层递进： 目标语音的呈现变换辅音或尾音的操练自由拼凑单 词的活动听
19、音选词听音写词创编故事或短文。从音到词，词到句，句到篇，有 序地呈现。学生能力从简单的拼读，到语篇的理解，最后创编故事，能力不断地提升。从学 生的学习反馈情况分析，教学目标达成度高，课堂含有丰富的自然生成。 （3）关注应用，语言素养培养到位。 学会用英语描述生活中的事情是语言教学的主要目的。 在本节课中， 学生能运用含目标 语音的词汇编写故事或者短文，语言运用能力得到培养。学生在再现、理解、运用含有目标 语音词汇意义的过程中，创编出了内容丰富、具有个性化和想象力的故事，课堂生成丰富， 学生的语言运用、思维、语音自主学习能力等语言核心素养得到大幅度提高。 3.存在问题 本课在实施的过程中，由于学生水平的差异，在创编故事和短文环节中，个别组的同学 出现了编写困难，具体表现在思路不够清晰，词汇量不足等情况；另外，学生在创编故事或 者短文后，由于时间关系，教师未能及时对创编内容进行个体指导。以上问题，需要教师加 强小组活动指导，及时发现问题，帮助学生解决。
