1、一、一、 教学设计教学设计 （一）（一） 教学目标教学目标 1. 语言知识语言知识 (1) 能听懂、会说、认读单词“soldiers, village, war, hero” 。 (2) 复习、巩固并能准确读出动词的原型以及过去式 come-came, cut-cut, jump-jumped, ride-rode, work-worked, end-ended, cry-cried。 (3) 掌握花木兰故事的英语表达。 2. 语言技能语言技能 (1) 能听懂故事。 (2) 能根据图片、关键词流利、有感情地朗读故事、复述故事。 (3) 能理解故事，根据故事提出问题和回答问题。 (4) 根据提示
2、，写出简单的故事。 3. 文化意识文化意识 本教材选取的教学内容非常注重培养学生的跨文化交流意识。 本故事是中国 女英雄花木兰的故事，学生通过学习，能够掌握如何运用英语介绍中国的传统文 化和历史故事，提高了跨文化交流的能力。体现了在课堂关注培养英语学科核心 素养。 4. 情感态度情感态度 在教学过程中渗透情感教育，通过指导学生有感情地朗读，和模仿人物的语 音语调等，体会花木兰爱家、爱国的深刻感情。通过了解、学习不同英雄人物的 故事，培养学生的爱国主义精神。 5. 学习策略学习策略 (1) 从学生学习兴趣和认知水平出发，创设英语学习环境和提供适当的资源，引 导学生自主学习。通过看图说话训练，培养
3、仔细观察图片，寻找答案的能力。 通过模仿，培养学生大胆的听、说英语的能力。 (2) 培养学生通过合作学习方式共同完成学习任务。 (3) 指导学生通过评价学会自我反思，不断改善和调整自己的学习策略。 （二）（二） 教材内容分析教材内容分析 1. 教材内容的地位、作用与意义教材内容的地位、作用与意义 基于核心素养理念的英语课程， 我们不仅要教会学生应该学习英语知识和掌 握英语技能，还要通过课程培养学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新”六大核心素养。2013 年广东人民出版社出版的英 语教材中有大量的关于人文、科学等各领域的知识的渗透，教师也能充分利用 教材渗透、培养学
4、生的核心素养。例如本课就是学习花木兰替父从军的故事。通 过本故事的学习，学生加深对中国文化的了解，还学会用英语把我们的传统文化 介绍给别人，使中国文化传播各地。 2. 教材的编排特点、重点和难点教材的编排特点、重点和难点 在广东人民出版社出版的英语教材 Book 8 整册书中，其中六个单元都 涉及的文化介绍，例如其中一个单元介绍了美国的 Helen Keller 这个著名的作 家的成长经历，让同学们懂得身残志坚的道理。另外几个单元涉及了北京 2008 年奥运会、神舟系列宇宙飞船升空、西游记三打白骨精故事、世界各地的著名建 筑物，如长城、悉尼歌剧院、金字塔、艾菲尔铁塔、自由女神像等。这些中外文
5、化知识让学生开阔了眼界， 增长了知识的同时， 也加深了学生对中国文化的了解。 教材中有大量的许多人文、科学能各领域的知识的渗透，教师也能充分利用教材 渗透、培养学生的六大核心素养以及培养学生跨文化交流的能力。 本课重点：本课重点： (1) 掌握单词“soldiers, village, war, hero”发音和意思。 (2) 掌握动词的原型以及过去式 come-came, cut-cut, jump-jumped, ride-rode, work-worked, end-ended, cry-cried。 (3) 能流利、准确、有感情地朗读故事、复述故事。 (4) 渗透情感教育，体会花木兰爱
6、家、爱国的深刻感情。 本课难点：本课难点： (1) 过去式的动词 come-came, cut-cut, jump-jumped, ride-rode, work-worked, end-ended, cry-cried 的发音。 (2) 有条理地叙述故事。 （三）（三） 教学对象分析教学对象分析 1. 本课的教学对象是小学六年级学生，他们已经学习了三年多的英语，已具有 一定的英语基础。学习积极性高，接受知识快，富有想象力和创造力，自主 学习探索能力强。能够在图片、手势或图像的帮助下听懂课堂活动中的提问 或指令，做出适当的反应。能够模仿范例说、写简短的叙述。 2. 六年级学生已经系统地学习一般
7、过去时，为本课的学习奠定了基础。学生能 在原有的知识基础上拓展并加以运用， 能运用所学的知识来发现和解决问题。 （四）（四） 教学策略与过程教学策略与过程 1. 教学设计思路教学设计思路 本课通过游戏复习与本课相关的动词原形以及过去式， 巧妙地让学生在趣味 刺激的游戏中既复习了相关的动词过去式，又为新课的学习做好铺垫，使学生初 步掌握新课的难点单词的读音和意义。接着通过观看生动的视频导入新课，吸引 学生的兴趣，调动学生的学习积极性。学习新课时，通过观察图片、问题引导、 角色扮演、指导朗读、升华感情等策略指导学生学习故事，掌握本故事。再通过 思维导图启发学生复述故事，进一步熟悉课文。最后，通过组
8、织小组活动，拓展 学生的知识面，认识更多的英雄人物，并引导学生学习英雄人物的精神，努力学 习，提高自己的本领。在课堂教学中，不断渗透情感教育，培养学生爱家爱国的 情怀，在英语学科学习中培养学生的核心素养。 2. 教学过程教学过程 Step 1. Warm up 1. Free talk T: Good afternoon, children. Today is hot. What was the weather like yesterday? What did you do yesterday? Did you read books? Do you like reading stories?
9、I read a story yesterday. Look! Who is it? Is it a boy or a girl? S: Shes Hua Mulan. Shes a girl. T: Yes, shes a very special girl. （设计意图： 通过轻松地聊天，自然引入本课的故事学习。 ） 2. 分组、评价 T: Mulan can ride the horse. She has three horses. Group 1 is Black Horse. Group 2 is Lets see which horse is the fastest. （设计意图：
10、分组比赛，在学习过程中形成竞赛，对学生学习过程进行形成性评 价。 ） 3. Revision Game： Sharp Eyes 通过快速闪现动词原形，让学生说出原形和过去式。 动词出现的顺序：jump-jumped, come-came, run-ran, cut-cut, cry-cried, say- said, clime-climbed, ride away-rode away （设计意图：通过游戏复习与本课相关的动词原形以及过去式，巧妙地让学生在 趣味刺激的游戏中既复习了相关的动词过去式，又为新课的学习做好铺垫，使学 生初步掌握新课的难点单词的读音和意义。 ） Step 2. Lea
11、d in 播放花木兰的视频短片。 （设计意图：通过观看生动的视频导入新课，吸引学生的兴趣，调动学生的学习 积极性。 ） Step 3. Pre-reading 播放故事全文，学生阅读故事，指导学生在课本完成填空。 （设计意图：初步感知新课，了解故事大意。 ） Step 4. While-reading （1）Picture 1 T: (指着花木兰) Who is she? Was she like other girls? What is Mulan doing? What did Mulan like? 引导学生用动作边模仿边朗读。 （2）Picture 2 T: Some soldiers
12、 came to Mulans village. 通过图片链接学习新单词 soldiers, village。 T: They said, “We need a lot of soldiers for the war.” 通过图片链接学习新单词 war。 T: This is the war. Do you like wars? Ss: No. T: Many people will die in the war. We dont like wars. We love peace. (设计意图：在学习新单词的同时，渗透热爱和平的教育。) 准备一张类似公告的纸，让学生模仿 soldier 语音语
13、调读对话。 “One man in every family has to be a soldier. We need a lot of soldiers for the war.” (设计意图：让学生在模拟的情景中惟妙惟肖地模仿朗读，使学生学得有趣。) （3）Picture 3 用动作教学，学生边模仿边朗读。 （4）Picture 4 通过图片链接学习新单词 hero. T: Was Mulan a good soldier? How long was the war? Ss: Yes, she was. It was 12 years. （5）Picture 5 (指图中老妇人) T: W
14、ho is the old woman? Ss: She is Mulans mother. T: How did Mulan feel? If you dont see your mother for twelve years, how do you feel? 指导学生有感情地把木兰和母亲的对话读出来。 （设计意图：这是本故事的情感升华阶段，通过指导学生有感情地朗读，让学生 体会当时木兰和母亲的久别重逢的动人情景。通过情感的体验，培养学生爱国爱 家的核心素养。 ） Step 5. Post-reading （1） 回顾整个故事，完成 T/F 练习。 （2） More Questions T
15、: What did Mulan like? Who came to Mulans village? Can you ask more questions? （设计意图：教师做示范提问，接着让学生根据课文内容小组互相提问和回答， 通过这个比赛活动，使学生对课文进一步熟悉，并训练学生提问题的能力。 ） （3） Retell the story T: Some foreign students will come to our school. Can you tell the story to them? （设计意图：培养学生合作完成故事的复述。 ） （4） Learn more heroes.
16、短片呈现黄继光、杨利伟等英雄人物，让学生认识更多我国历史上的英雄人物。 （设计意图：加强对学生爱国主义的培养，这也是学生的核心素养之一。 ） （5） Group work. Read some stories of the heroes. Fill in the blank or put the sentences under the right pictures. (设计意图：通过小组活动，学习其他英雄人物的故事，对今天所学的知识进行 拓展。) Step 6. Conclusion T: Why do people think they are heroes? Ss: (可能性的回答) Th
17、ey are good/great. They love their family T: (教师总结) Because they work hard, They love their family. They love their country. They did some great things for the country. T: So what can we learn from the heroes? We should Ss: We should (可能性的回答) study hard. We should love our family (设计意图：引导学生学习英雄人物的精神
18、，努力学习，提高自己的本领。渗透 情感教育， 培养学生爱家爱国的情怀， 在英语学科学习中培养学生的核心素养。 ) Step 7. Homework 1. Tell the story with the key words to your friend. 2. Remember all the new words. 3. 板书设计板书设计 （五）（五） 教学评价教学评价 本课主要采用形成性评价。利用花木兰的主题，设计赛马比赛进行课堂教学 评价，通过对学生学习兴趣，情感态度，语言知识的掌握和使用情况各方面作出 客观的评价，激发学生学习的积极性，增强学好英语的信心。评价的形式有小组 竞赛，教师点评，
19、师生互评，生生互评等形式。 二、二、 教学反思教学反思 1. 整体评价整体评价 这是一节关于花木兰替父从军故事的阅读课。 本节课的教学设计是通过学习 中国古代巾帼英雄花木兰替父从军的故事，让学生学习使用一般过去时讲述故 事。整节课条理清晰层次分明，符合小学生学习语言的规律，通过阅读理解 模仿朗读复述故事等环节，一步步深入，让学生自然地学习新的语言知识。 整节课特别着重人文情怀的培养，体现英语学科培养学生核心素养的特色。 2. 主要亮点主要亮点 （1）北京师范大学课题组会发布的中国学生发展核心素养里明确指出， 学生发展核心素养主要是指学生应具备的， 能够适应终身发展和社会发展需要的 必备品格和关
20、键能力。而核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观 等多方面要求的综合表现。英语课堂也应该关注学生核心素养的培养。本教学设 计充分利用花木兰的故事作为切入点， 在英语语言知识学习的过程中时时引导学 生感受花木兰爱家爱国的情怀，如：Why was Mulan worried? 又例如向同学们 提出，Why do you think they are heroes? What can we learn from the heroes? 等，引导学生理解、学习英雄人物努力工作，为国家奉献的精神，培养学生形成 正确的价值观。 （2）根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，灵活运用各种媒体资料，如激趣
21、环节的 Sharp Eyes 游戏；播放花木兰电影视频；英雄人物短片等等。这些教学 媒体的使用能给学生创造，一种轻松愉快和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为 直观，激发了学生的学习兴趣。 （3）在阅读过程中运用丰富的肢体语言、手势、语音语调变化等引导学生 理解课文，体会故事主人公花木兰的情感，使学生融入故事情节中，在自然的情 境中习得语言。 （4）在 Post-reading 环节，除了 T/F 判断问题和教师提问外，还设计让学 生进行互相提问和回答的环节。六年级的学生已经掌握一定的语言知识和技能， 学生根据课文自己提问，是一个更深层次的理解。这个活动能充分激发学生的创 造性思维，培养和锻炼学生的发散思维。 3. 存在问题存在问题 这节课也有做的不够的地方，例如对个别发音比较难的词指导不够。学习新 课后设计的拓展活动只有一项，不是很充分。另外学生复述故事的能力还有待加 强，这些在平时教学中教师要创造更多的机会让学生训练与提高。
