第三单元-8 去年的树-ppt课件-(含教案+视频+音频+素材)-省级公开课-部编版三年级上册语文(编号：e000a).zip

主题：抓平淡朴素的语言，品心灵深处的情感 一棵树和一只鸟儿是好朋友。一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢，天天听着鸟儿唱。树呢，天天听着鸟儿唱。 天天天天 天天天天 鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢， 听鸟儿唱。听鸟儿唱。 鸟儿站在树枝上，鸟儿站在树枝上，天天天天给树唱歌。给树唱歌。 树呢，树呢，天天天天听着鸟儿唱。听着鸟儿唱。 好朋友之间的约定：好朋友之间的约定： “立在这儿的那棵树，立在这儿的那棵树， 到什么地方去了呀到什么地方去了呀?” 再见了，小鸟！明年春天请你回来，再见了，小鸟！明年春天请你回来， 还唱歌给我听。还唱歌给我听。 好的，我明年春天一定回来，给你好的，我明年春天一定回来，给你 唱歌，请等着我吧！唱歌，请等着我吧！ “立在这儿的那棵树，立在这儿的那棵树， 到什么地方去了呀到什么地方去了呀?” “伐木人用斧子把他砍伐木人用斧子把他砍 倒，拉到山谷里去了。倒，拉到山谷里去了。” “树嘛，在厂子里给切树嘛，在厂子里给切 成细条条儿，做成火柴，运成细条条儿，做成火柴，运 到那边的村子里卖掉了。到那边的村子里卖掉了。” “门先生，我的好朋门先生，我的好朋 友树在哪儿，您知道吗友树在哪儿，您知道吗?” 再见了，小鸟！明年春天请你回来，再见了，小鸟！明年春天请你回来， 还唱歌给我听。还唱歌给我听。 好的，我明年春天一定回来，给你好的，我明年春天一定回来，给你 唱歌，请等着我吧！唱歌，请等着我吧！ “小姑娘，请告诉我小姑娘，请告诉我 ，你知道火柴在哪儿吗，你知道火柴在哪儿吗?” “火柴已经用光了。可火柴已经用光了。可 是，火柴点燃的火，还在这是，火柴点燃的火，还在这 盏灯里亮着。盏灯里亮着。” 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看看了一会儿。了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火唱完了歌，鸟儿又对着灯火看看了一会儿，就飞走了。了一会儿，就飞走了。 读了这篇感人的童话，你一定有很多话读了这篇感人的童话，你一定有很多话 要说，想对谁说呢？要说，想对谁说呢？ 对鸟儿说：对鸟儿说： 对人们说：对人们说： 对作者说：对作者说： 对树根说：对树根说： 对自己说：对自己说： 对大树说：对大树说： 1、阅读新美南吉的童话。 狐狸阿权 小狐狸买手套 白蝴蝶 蜗牛的悲哀 2、把学完课文的感受写下来。 去年的树去年的树教学设计教学设计 教学目标：教学目标： 知识与技能：知识与技能：1学会 1 个生字，会写 4 个字。 2理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语 言美、思想美、意境美。 过程与方法：过程与方法：正确流利有感情地朗读课文，能够明白课文的意思。 情感态度价值观：情感态度价值观：体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在 诚信的基础上的。 教学重点教学重点：分角色朗读课文。 教学难点：教学难点：体会童话揭示的道理。 教学疑点：教学疑点：懂得童话故事蕴含的道理。 教学资源：教学资源：童话的语言风格，多媒体课件。 教法：教法：朗读、识字、启发 学法：学法：阅读、识字、自主学习、交流探究。 教学准备教学准备：小黑板 多媒体课件 学生准备：学生准备：教科书 表演道具 课时安排：课时安排：2 课时 教学过程：教学过程： 1 1、引课引课 同学们，童话的世界如同沙漠中的一汪清泉，饮一口甘甜清爽，童话世界充满 着神秘与惊奇，让人向往而痴迷。感谢这些童话作家带给我们不一样的人生感 悟！你知道的童话作家有哪些？ （丹麦作家安徒生 德国作家豪夫，英国作家王尔德，中国作家叶圣陶、张天 翼等。 ）师：同学们知道的真多，今天我们再认识一位外国作家新美南吉，请看 大屏： 新美南吉 新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短 30 年，却留下了 110 多篇童话，60 篇小说，约 600 多首诗，60 年后还在感动 着我们，他的作品犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，给我们带来 光明。今天让我们一起走进他的童话故事去年的树 。 要想学好课文，首先从朗读开始！请同学们用自己喜欢的方式自由读课文， 请读准字音，读通句子，不理解的句子多读几遍，开始吧。 评价：真是一群会学习的孩子，坐姿端正，声音洪亮。 2 2、赏析课文赏析课文 过渡：去年的树，这篇课文的主人公是谁呢？课文的开头是这么写的，谁来读？ （屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢，天天听鸟儿唱。 ） 评价：你的声音真洪亮！ 谁还愿意读一读？（抽生读） 评价：听你朗读真是一种美的享受。 同学们，我们一起来读这一段。读了这一段，你知道文章的主人公是谁？（鸟 儿 一棵树） 评价：你是一个会读书的孩子。 一只鸟、一棵树，一个唱，一个听，多温馨的画面呀。猜一猜，鸟儿可能在什 么时候给树唱歌呢？ 预设：早晨 ，傍晚，春天，夏天、秋天， （时间）树孤独时、高兴时、鸟儿不 高兴时、 （情感） 师：瞧瞧，会读书的孩子就会思考。你是从这段话中的哪一个词语猜出来的？ 这么多同学都知道，一起说：“天天” ，正是应为这个词语让我们感受到了一个 个不同的画面。 （舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种 背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢， 听着鸟儿唱。 ） 师：大家看，当太阳露出笑脸的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：当月亮挂上树梢的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：当森林里的雪都融化了的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：当叶子在秋风中飘落的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：迎着风，迎着雨 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：走过春，走过夏 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：这真是一段美好的时光。就这样，一天又一天，一日又一日，读 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 孩子们，由这两个孩子们，由这两个“天天天天” ，你体会到了什么？（生汇报：鸟儿和树的感情很好、，你体会到了什么？（生汇报：鸟儿和树的感情很好、 地久天长、深厚、相处了很长时间地久天长、深厚、相处了很长时间）？带着你的感受我们再来读这一段。）？带着你的感受我们再来读这一段。 （齐读）此时，你就是那只鸟儿，你愿意离开这棵树吗？（齐读）此时，你就是那只鸟儿，你愿意离开这棵树吗？ 师：可是，日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞师：可是，日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞 到很远很远的地方去。此时此刻鸟儿的心情如何？树呢？（很难过到很远很远的地方去。此时此刻鸟儿的心情如何？树呢？（很难过 恋恋不舍恋恋不舍 依依不舍依依不舍 不愿离开）在离别之际，他们有了一个约定，读：不愿离开）在离别之际，他们有了一个约定，读： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定， 树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了 温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定 生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 师：鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞 过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的 心里一样有着一个关于春天的约定 生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了 回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好 朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟 儿的心情会是什么样的呢？ 生：着急 害怕 难过 师：他着急地问树根：读“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ ” 谁在读？谁在读？“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 师：她焦急、不安，好端端的一棵树会去哪呢，还记得我们的约定吗：师：她焦急、不安，好端端的一棵树会去哪呢，还记得我们的约定吗： （大屏幕出示： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。 ） 生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。 师：你焦急地再问一次。 生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。 师：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎 么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于 春天的约定了吗？ 生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。 鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的 歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。这时，她 的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加 危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？ 生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？ ” 师：心急如焚哪！（板书“心急如焚” ） 师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉， 来，再来读鸟儿的话。 生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友 树在哪儿，你知道吗？” 师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次令人不愿相 信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己 的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又 一次响起了那一场关于春天的约定 （屏幕出示： “再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听” 。 “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧” 。 ） 生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着 生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向 了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什 么呢？ （大屏幕出示： 鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？） 生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ ” 师：伤心欲绝。 （板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲” 当什么讲吗？ 生：将要。 师：对，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心 欲绝地问女孩 生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 生：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。 师：此时此刻，鸟儿伤心欲绝，他只能读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火 看了一会儿；唱完了歌，鸟儿有对着灯火看了一会儿，就飞走了。 小练笔：课文学到这儿，你也许有很多话要说，请看大屏，把你想说的话 写一写。 结课：面对朋友用生命点亮的灯火，鸟儿深情地凝望，然后唱起了他们彼 此最熟悉的旋律去年的歌。这是一首友谊之歌，诚信之歌，这歌声告诉我 们,信守承诺，珍惜朋友，我们才能收获温暖与感动。 去年的树教学反思 去年的树是部编版语文第七册第三单元的一篇精读课文，讲 述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要 飞回南方时答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天， 当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只 找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的 歌。 语文课程标准提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教 育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。所以我首 先确定本课教学的主导倾向。细细品味去年的树 ，一种哀婉动人 的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们 的心？去年的树是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不 同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的 叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。 故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂 的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火 唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种 生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永 恒情怀，成为巨大的精神力量。所以我以“信守诺言，珍惜友情”为 主，以“环保、奉献”主题为辅展开教学。 在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学 思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一 新课程标准的理念。 这篇课文主要 通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。这 四次对话构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对 话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。所以我重点抓住这四组对 话体会课文所蕴含的道理。 为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读 是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个 对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的 互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学 生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本 的情境中，体会每一个角色的思想感情。 这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通 过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角 色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我 采用了生自由读，点名读，同桌互读等多种形式的读，同时，我让 学生朗读时注意运用恰当的语气，在朗读中理解课文内容，明白故 事所揭示的道理来感悟童话的特点，如树与鸟分别时、树的话中饱 含请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ”鸟的回答信誓 旦旦，语气坚决，肯定。后面的三次对话，鸟都在寻找树，要用询 问的语气来读，当一次又一次找不到时，心里非常焦急。所以，读 鸟向门先生与小女孩的问话时，要用急切的语气来读，当得知树被 砍倒，被切成细条条“做成火柴”卖掉了， “火柴已经用光”时，要突出 一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，身份不同， 朗读时也应有所区别，读树根的话时，要读出同情、伤感的语气， 因为树根是树的一部分；读门先生的话时，声音要平淡，因为工厂 的大门对这样的事见多了，不以为然；小姑娘的回答，声音要秩嫩 些。让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦 急与艰辛。这样，渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之 中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗 读串成一条情感的链，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。 这篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间 的真挚情谊。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文 字和声调感染着学生的情绪,情是教育的根， “感人心者，莫先乎情” 。 教师的语言要能拨动学生的心弦，就要以声传情，注情于声，声情 并茂。教师带着感情教，满怀深情说，教师首先自己要动情，自己 动情，才可能对学生动之以情。所教的课，所讲的道理就能在学生 心中引起共鸣。 教学中要“珍视学生独特的感受。”在最后 3 个自然段的学习中， 让学生想象：小鸟对着灯火看了一眼，她在想些什么？唱完歌之后 又看了一眼。第二次看的时候她又会想些什么? 充分发挥学生的想 象力。课文学完之后，我想学生一定有很多话想说，就设计了说话 练习，让学生想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女 孩也可以是作者。并让他们把自己想说的写下来并进行了交流。有 对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、个性化的语言，如 环保问题，奉献话题等。说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、 大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创 设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语 文工具性与人文性的结合。 通过这次教学，我觉得今后应该特别注意以下几个方面： 1.重视学生平时的朗读训练 2. 注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的， 应该尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评 价语定会丰富而有激励作用 3、对大树、小鸟友谊的深层次挖掘仍然不够。 语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最 愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的 课堂， 让我们的语文课能成为学生心灵的家园、精神的家园。