1、司马光教学设计司马光教学设计 教学目标: 1认识“司、跌、弃”等八个字,会写“司、登、跌、众”四个 生字。 2初步感受文言文和现代文在语言上的不同。能有节奏地朗读 课文，背诵课文。 3借助组词、注释、对比等学习方法理解文言文,并能尝试用自 己的话讲一讲这个故事。 教学重点: 借助组词、注释、对比等方法理解文言文,并能尝试用自己的话 讲一讲这个故事。 教学难点: 初步感悟文言文和其他课文在语言上的不同。 教学过程： 一、猜图导入，激发学习兴趣 1. 孩子们，喜欢猜谜吗？你能猜出故事中的人吗？出示孔融 让梨 曹冲称象 凿壁借光 ，指名说。 2出示破瓮救友图片，这个故事的主人公是谁？指名说： 司马光
2、，这就是今天咱们要学习的课文。 “司”是这课的生字，你会读吗？你能用它组个词吗？指名说。 “司”还是姓里面的一个字，司马光，他姓什么？“司马”是一个 “复姓”,应该怎么读好课题？齐读。谁有方法记住它？指名说。 写“司”时要注意什么呢？出示希沃汉字功能：司，指名说。 （横 要露一点，口也要露一点）师相机板书：司 3出示课文内容，我们古代很多文章都是用这样的语言记录下 来的。像这样的文章叫文言文，板书：文言文，齐读。 二、初读感知，感受语言节奏 1.东汉时期的董遇告诉我们：书读百遍，而义自见。书读熟了， 意思也就明白了。这节课，我们就用“读”的方法学这篇小古文。板 书：读 2.初读古文，我们要读准
3、字音。板书：音。你们想读一读吗？ （1）出示带拼音的小古文，生自由读。 （2）没,在这里读什么？指名读。 （3）同桌互读纠正字音。这么难读的字音你们都会读了,那整篇 小古文你们肯定会读!谁愿意读给大家听! 3.再读小古文,读出节奏。读小古文，不仅要读正确,还要读出节 奏来，这样听起来就有韵味了。板书：韵 (1)师范读。第一次读古文，少了点感觉，请你们仔细听老师来 读，你发现了什么？指名说。 (2)师运用希沃的笔根据学生的回答相机标出停顿符号。 画出 “群 儿、一儿、众、光、儿”你又发现了什么，指名说。 （人的后面有停 顿，让我们听起来更舒服）谁能学着老师的样子读出节奏?自由练读。 指名读。评价
4、：你真有灵性,一点就通。 (3)齐读。 三、品读感悟,理解古文意思 1.学习概括内容。刚才我们读了好多遍,你读懂这个故事了吗？ 指名说。写事的文章总会有事情的起因、经过和结果，这个故事的起 因是什么呢？经过是什么？结果呢？生交流。 2.我们要读出韵味，仅仅停顿还不够，还要读懂古文的意思，这 样韵味就更足了。板书：义。 3.探索理解字义的方法，学习起因“群儿戏于庭” （1）指名读。你好像看到了什么画面？指名说。 文中只出现“戏”一个字,你却把它组成一个词语做游戏， 你用“组词”的方法理解了这个字。板书：戏板贴：组词 （2）这些孩子在哪儿做游戏的？指名说，理解“庭” 。你怎么知 道是庭院的？指名说
5、。借助书上的注释，我们理解了“庭” 。板贴： 注释 （3）这里的“于”什么意思？指名说：在 你用换词的方法理解 了“在” 。 板贴：换词 （4）拓展运用：在庭院里嬉戏,古人说成“戏于庭”；那在树林 里面游戏，叫什么？戏于林；那在田野里玩耍,古人又会怎么说？戏 于野；如果在庭院里学习,古人会说“学于庭”；在教室里学习呢, 古人会说“学于(堂)” 。 评价：你们说得真好,都成小古人了。 （5）这群孩子在庭院里嬉戏,你觉得他们心情如何?指名说，练 习朗读。 评价：从你的声音里听出他们玩的很开心。你的表情也让我们感 受到了他们玩的愉快。 4.尝试运用理解字义的方法，学习经过“一儿登瓮,足跌没水 中。
6、” （1）接着发生什么事了呢?指名读。你好像看到了什么？ （2）哪个词告诉我们是一个孩子？指名说。这里的“儿”和刚 才的“儿”是一样的人吗？指名说。相机板书：群儿儿 文中还有一个“儿” ，是什么人？指名说。通过比较，我们发现 相同的字，在古文不同的地方，表示的意思不一样。板贴：比较 （3）这个孩子怎么做的？生交流。板书：登 你用换词的方法 理解了“登” 。 （4）比较“瓮”和“缸”:点击“瓮”出现图片，这是“瓮”, 这是“缸”,这两种都是装东西的容器,形状不同,你认识瓮吗?指名 说：口小肚大为“瓮”,口大肚小为“缸”。你借助注释很好的理解 “瓮” 。现在，我们也称瓮为缸。 （5）这个孩子走在口
7、这样小的水缸上，发生了什么事？你用组 词的方法理解“跌” ，跌倒。板书：跌 看到这样的情景，你心情如何？指名说，练读。 5.同桌合作运用方法理解字义，学习“众皆弃去,光持石击瓮破 之,” （1）现在请大家用上刚才学习的理解词语的方法，合作学习这 句话。想想：群儿和光是怎么做的？生交流。 （2）你用什么方法理解了什么字？古文里的“皆”通常是“都、 全”的意思。弃，是放弃。去，是离开。作为几岁的孩子，当他看到 一个孩子掉到水里，心情怎样？生练习说话。 我们可以看出群儿遇到危险时什么表现？指名说， 练习朗读。 （3）司马光怎么做的？指名读。板书：持击 你怎么知道这说的是司马光？指名说：光指的是司马光
8、。谁来学 学他的动作？指名演。这样持石击瓮，行吗？生交流。 （4）有谁知道这个“之”是什么意思?指名说，就是“瓮”。你 是怎么知道的？指名说， 前面说是“持石击瓮”,击打的是瓮,所以砸 破了的就是“瓮”。评价：你联系了上文理解这个“之”字。板贴： 联系 如果持石击“缸”破之,那么“之”,就是“缸”； 持石击“窗” 破之,那么 “之”,就是“窗”。因此，后面的这个“之”就是指代 前面的词语。 这么危急的时刻，群儿和光反应不同，你能读出他们的不同吗？ 指导朗读。司马光有时间思考吗？做事情很果断。这句话应该怎 么读？齐读。 （5）谁能用自己的话说说事情的经过？指名说。 6. 学习结果“水迸,儿得活。
9、 ” （1）事情的结果是什么？指名说。 （2）谁能用自己的话说说？ 四、巩固课文，感受语言特色 1.故事学完了，现在同桌互相用自己的话讲讲这个故事。指名讲 故事。群儿和光相比，谁让你佩服？佩服他什么？指名说。 2.介绍司马光：他是北宋著名史学家、政治家、文学家,他主持 编写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴 。 3.是不是更加佩服司马光了，让我们一起读读小古文，齐读。 4.出示:群儿 （戏于庭） ,一儿(登瓮),足跌(没水中)。 众(皆弃去), 光(持石击瓮)破之,水迸, (儿得活)。多种方式练习背诵。 5.课文了学完了， 现在谁能说说它和平时学过的课文语言上有什 么不同?出示现代文司马光
10、，运用希沃橡皮擦去蒙层，逐步显示故 事的起因、经过、结果，让学生发现文言文和现代文的不同。 这篇课文字数比较少,内容简短,概括能力强。全文只有短短的 30 个字，却给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所 在。 6.孩子们，我们刚开始学习文言文就要做到：读准字音，读出韵 味，读懂意思。 出示：光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋 ，爱之，退为 家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。 课后请你用这节课学到的方法，读读这篇小古文。 五、指导写字，掌握书写要领 1.出示希沃汉字：登 众 跌 2.指名读，你发现这些字有什么特点？指名说。 小结：这三个字都有撇捺，位置不同，撇捺的写法不同。 在上方：撇捺如雨伞，遮挡需舒展。 在下方：撇捺作支撑，接点要居中。 在右方：撇画通天贯，上直下要弯。 3.师范写生字，生书空。 4.生临写生字，反馈评价。 六、课后作业，丰富知识积累 1.背诵课文。 2.用自己的话把这个故事讲给家人听。 3.推荐阅读小古文一百篇 。 主板书设计: 司马光 群儿戏弃 儿登跌 光持击 副板书设计： 文 言 文 音 读韵 义 组词 注释 换词 比较 联系
