三、观察物体-ppt课件-(含教案)-省级公开课-北京版二年级上册数学(编号：80337).zip

盲人摸象盲人摸象 下面四幅图分别是从哪下面四幅图分别是从哪面拍到面拍到的的 ？ 从从 面面从从 面面从从 面面从从 面面 1.1.正面正面2.2.后面后面4.4.右面右面3.3.左面左面 从（从（ ）面看）面看从（从（ ）面看）面看 从（从（ ）面看）面看从（从（ ）面看）面看 正正 后后右右左左 活动要求：活动要求： 四四人人一一组组, ,观观察察桌桌上上的的物物品品。由由 组组长长发发口口令令，四四个个人人都都先先站站在在正正面面 观观察察，再再一一起起从从其其他他三三个个方方位位观观察察 ，小小组组内内一一起起分分享享看看到到了了什什么么，最最 后后由组长填写活动单。由组长填写活动单。 从（从（ ）面看）面看 从（从（ ）面看）面看 从（从（ ）面看）面看从（从（ ）面看）面看从（从（ ）面看）面看 从（从（ ）面看）面看 从（从（ ）面看）面看从（从（ ）面看）面看 正正后后左左右右 后后左左正正 右右 从（从（ ）面看）面看从（从（ ）面看）面看 从（从（ ）面看）面看从（从（ ）面看）面看 右右 左左 左左 右右 是从哪面看到的？是从哪面看到的？ 1.1.正面正面2.2.左面左面 3.3.右面右面4.4.后面后面 是从哪面看到的？是从哪面看到的？ 1.1.正面正面2.2.左面左面 3.3.右面右面4.4.后面后面 是从哪面看到的？是从哪面看到的？ 1.1.正面正面2.2.左面左面 3.3.右面右面4.4.上面上面 下面的三张照片分别是谁拍的？下面的三张照片分别是谁拍的？ 从（从（ ）面拍）面拍从（从（ ）面拍）面拍从（从（ ）面拍）面拍正正右右左左 从（从（ ）面拍）面拍从（从（ ）面拍）面拍从（从（ ）面拍）面拍 1.1.后面后面2.2.右面右面3.3.正面正面 从（从（ ）面拍）面拍从（从（ ）面拍）面拍从（从（ ）面拍）面拍 从（从（ ）面拍）面拍 从（从（ ）面拍）面拍 从（从（ ）面拍）面拍 正正 后后右右 正正 右右左左 你有什么收获? 下面下面两两幅幅图分别是从哪图分别是从哪面拍到面拍到的的 ？ 从从 面面从从 面面 2.2.右面右面 1.1.左面左面 教学设计格式教学设计格式 作者简介作者简介 姓姓 名名 王娜所教学科所教学科数学数学 E-mailE-mail 从教时间从教时间 2010.92010.9 联系电话联系电话 15120017470 学校名称学校名称 首都经济贸易大学附属小 学 教案标题教案标题 观察物体 所属学科所属学科 数学适用年级适用年级 二年级 对应教材对应教材 教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材， 第几册： 3 ， 覆盖范围覆盖范围 第 三 单元，单元名称： 观察物体 ，第 1 课时 教材分析： 观察物体是京版教材小学数学二年级上册第三单元的内容，这些内容是学习空间与图形知 识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。 教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置左右等知识的基础上，借助于生活中的实物 和学生的操作活动进行教学的。使学生认识到从不同的角度观察同一物体看到的物体形状是不 同的，初步体会局部与整体的关系。 学生与学情分析： 学生已经步入二年级第一学期，已经具备了一定的学习习惯和能力，容易对新鲜事物产生强烈 的好奇心和探索欲望，因此在教学中以故事导入，在新授环节，为学生提供充足的探索空间， 引导他们通过分组学习，小组讨论，动手实践，自主探究获取知识，获得发展。 教学目标： 1、引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。 2、培养学生的观察能力、分析综合能力以及初步的空间观念。 3、引导学生运用初步的空间观念说明生活中的实际问题，培养学生全面看问题的意识。 小学数学学科小学数学学科 教学目标教学目标 1 1新授课前的前测，了解学生的生长点，有针对性地开展教学新授课前的前测，了解学生的生长点，有针对性地开展教学 目标分类表目标分类表能力构成维度能力构成维度 内容维度内容维度知识技能知识技能 数学思考数学思考 问题解决问题解决 情感态度情感态度 数与代数数与代数 图形与几何图形与几何 统计与概率统计与概率 综合与实践综合与实践 说明：说明：1、分类表依据国家出版的数学课程标准， 纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类按点单选、多选、匹配、选词填空 写清楚题干、选项；构答类按点填空题将填空 位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置， 创作题可以明确任务。 3、将围绕按点问题的教学意图、策略等表述清楚。 按点 1 预设/现设； 题型：单选/多选/匹配/填空/选词填空/简答/创作； 实录中的时间点：_2 分 38 秒_（如：23 分 30 秒） 按点类别：1）引导提问：促进认知生成与增强保持，促进情感参与和深化，其他： _ 2）评测题： 强化习得掌握与问题解决，教学诊断与结果评测，其他： _ 按点题干： 按点选项： 按点意图：通过前测使得老师对学生的原有认知有一个全面的了解，抓住课堂生成，针对学生 的问题及时地调整教学策略。 按点前后的教学过程与策略设计： 师：老师给大家带来一个毛绒玩具-小羊，这四幅图是老师站在不同位置拍到的照片，请你按 照从左到右的顺序依次选出每张照片所对应的拍摄位置。 生：思考后做出选择 师：通过这组数据我们发现，大家的主要分歧在第二幅图和第三幅图上，希望通过今天的学习， 最后你们一定能自己探索出问题的答案。 _ 教学目标教学目标 1 1引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状 目标分类表目标分类表能力构成维度能力构成维度 内容维度内容维度知识技能知识技能 数学思考数学思考 问题解决问题解决 情感态度情感态度 数与代数数与代数 图形与几何图形与几何 统计与概率统计与概率 综合与实践综合与实践 说明：说明：1、分类表依据国家出版的数学课程标准， 纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类按点单选、多选、匹配、选词填空 写清楚题干、选项；构答类按点填空题将填空 位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置， 创作题可以明确任务。 3、将围绕按点问题的教学意图、策略等表述清楚。 按点 2 预设/现设； 题型：单选/多选/匹配/填空/选词填空/简答/创作； 实录中的时间点：_23 分 10 秒_（如：23 分 30 秒） 按点类别：1）引导提问：促进认知生成与增强保持，促进情感参与和深化，其他： _ 2）评测题： 强化习得掌握与问题解决，教学诊断与结果评测，其他： _ 按点题干： 按点选项： 按点意图：这道题是对例题的巩固和提升，检测学生是否能从观察者角度准确判断出所给图片 是从哪面看到的。 按点前后的教学过程与策略设计： 师：下面请你认真观察图，思考一下，下面这幅图是从哪面看到的？ 生独立选择，集体订正。 师：请选择右面的同学说一说你是怎么想的？ 生：从我们的右面看能看到茶杯的把儿，所以是右面 _ 教学目标教学目标 1 1引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状 目标分类表目标分类表能力构成维度能力构成维度 内容维度内容维度知识技能知识技能 数学思考数学思考 问题解决问题解决 情感态度情感态度 数与代数数与代数 图形与几何图形与几何 统计与概率统计与概率 综合与实践综合与实践 说明：说明：1、分类表依据国家出版的数学课程标准， 纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类按点单选、多选、匹配、选词填空 写清楚题干、选项；构答类按点填空题将填空 位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置， 创作题可以明确任务。 3、将围绕按点问题的教学意图、策略等表述清楚。 按点 3 预设/现设； 题型：单选/多选/匹配/填空/选词填空/简答/创作； 实录中的时间点：_25 分 25 秒_（如：23 分 30 秒） 按点类别：1）引导提问：促进认知生成与增强保持，促进情感参与和深化，其他： _ 2）评测题： 强化习得掌握与问题解决，教学诊断与结果评测，其他： _ 按点题干： 按点选项： 按点意图：检测学生是否能从观察者角度准确判断出所给图片是从哪面看到的，正确区分左右 面观察结果的不同。 按点前后的教学过程与策略设计： 师：这幅图又是从哪面看到的？ 生独立选择，集体订正。 师：请选择左面的同学说一说你是怎么想的？ 生：从我们的左面看什么东西也没有，所以是左面看到的 _ 教学目标教学目标 1 1引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状 目标分类表目标分类表能力构成维度能力构成维度 内容维度内容维度知识技能知识技能 数学思考数学思考 问题解决问题解决 情感态度情感态度 数与代数数与代数 图形与几何图形与几何 统计与概率统计与概率 综合与实践综合与实践 说明：说明：1、分类表依据国家出版的数学课程标准， 纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类按点单选、多选、匹配、选词填空 写清楚题干、选项；构答类按点填空题将填空 位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置， 创作题可以明确任务。 3、将围绕按点问题的教学意图、策略等表述清楚。 按点 4 预设/现设； 题型：单选/多选/匹配/填空/选词填空/简答/创作； 实录中的时间点：_27 分 06 秒_（如：23 分 30 秒） 按点类别：1）引导提问：促进认知生成与增强保持，促进情感参与和深化，其他： _ 2）评测题： 强化习得掌握与问题解决，教学诊断与结果评测，其他： _ 按点题干： 按点选项： 按点意图：在观察视角不断丰富的观察活动中，不仅更好地培养了学生的观察能力，而且使学 生对于茶杯的认识更加全面和具体。 按点前后的教学过程与策略设计 师：这幅图又是从哪面看到的？ 生独立选择，集体订正。 师：请选择上面的同学说一说你是怎么想的？ 生：从上面可以看到茶杯的蓝色圆边和盖上的帽儿，所以是上面看到的 _ 教学目标教学目标 1 1通过改变摆放物体的方向，使学生进一步巩固观察物体的方法，感知方向的不确定性通过改变摆放物体的方向，使学生进一步巩固观察物体的方法，感知方向的不确定性 目标分类表目标分类表能力构成维度能力构成维度 内容维度内容维度知识技能知识技能 数学思考数学思考 问题解决问题解决 情感态度情感态度 数与代数数与代数 图形与几何图形与几何 统计与概率统计与概率 综合与实践综合与实践 说明：说明：1、分类表依据国家出版的数学课程标准， 纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类按点单选、多选、匹配、选词填空 写清楚题干、选项；构答类按点填空题将填空 位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置， 创作题可以明确任务。 3、将围绕按点问题的教学意图、策略等表述清楚。 按点 5 预设/现设； 题型：单选/多选/匹配/填空/选词填空/简答/创作； 实录中的时间点：_33 分 33 秒_（如：23 分 30 秒） 按点类别：1）引导提问：促进认知生成与增强保持，促进情感参与和深化，其他： _ 2）评测题： 强化习得掌握与问题解决，教学诊断与结果评测，其他： _ 按点题干： 按点选项： 按点意图：在学生将观察位置与观察结果建立起了正确的一一对应关系后，通过改变汽车模型 的摆放方式，让学生重新在新的问题情境中寻找观察位置与观察结果的一一对应关系，使学生 体会到，同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图对应的观察位置也会发生相 应变化，即让学生在活动中感知方向的不确定性。 按点前后的教学过程与策略设计 （改变汽车模型的摆放方式） 师：现在汽车模型这样放了，下面的三幅图又分别是从哪面拍的呢？ 生：选择 生：第一幅图是从右面拍到的，第二幅图是从正面拍到的，第三幅图是从后面拍到的 师：同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图所对应的观察位置也会发生相应 变 化。拍照和观察物体一样，不同的角度拍，拍出的形状也是不同的。 教学目标教学目标 1 1通过后测，检验孩子们通过本节课的学习是否掌握了观察物体的方法，特别是左右面的区分。通过后测，检验孩子们通过本节课的学习是否掌握了观察物体的方法，特别是左右面的区分。 目标分类表目标分类表能力构成维度能力构成维度 内容维度内容维度知识技能知识技能 数学思考数学思考 问题解决问题解决 情感态度情感态度 数与代数数与代数 图形与几何图形与几何 统计与概率统计与概率 综合与实践综合与实践 说明：说明：1、分类表依据国家出版的数学课程标准， 纵向以数学教学内容维度对应，横向以能力构成对应。 2、选答类按点单选、多选、匹配、选词填空 写清楚题干、选项；构答类按点填空题将填空 位置用括号括出，简答题用下划横线在题目中留位置， 创作题可以明确任务。 3、将围绕按点问题的教学意图、策略等表述清楚。 按点 6 预设/现设； 题型：单选/多选/匹配/填空/选词填空/简答/创作； 实录中的时间点：_37 分 26 秒_（如：23 分 30 秒） 按点类别：1）引导提问：促进认知生成与增强保持，促进情感参与和深化，其他： _ 2）评测题： 强化习得掌握与问题解决，教学诊断与结果评测，其他： _ 按点题干： 按点选项： 按点意图：通过后测，检验学生是否掌握了观察物体的方法，特别是对同一个物体左右面的区 分。 按点前后的教学过程与策略设计 师：下面咱们再来看看课前有不同意见的两道题，你现在知道这两幅图分别是从哪面看到的了 吗？【按】 预设：第二幅图是从左面看到的，第三幅图是从右面看到的。 师：没错，再强调一下，这里我们所说的左面和右面，是我们自己的左面和右面，理解了吗？ 教学过程：注明上述不同教学过程：注明上述不同 按点按点 在教学过程中的位置。在教学过程中的位置。 教学内容教学内容教师活动教师活动学生活动学生活动媒体应用媒体应用 第第 一一 阶阶 段段 一、故事导入，激趣感知。 师：喜欢听故事吗？ （录音：“盲人摸象” 的故事。 ） 师：为什么同学们都要 笑故事里的那四个人呢？ 师：也就是说，我们从 不同角度观察物体所看 到的形状可能是不同的。 这节课我们就来学习 观察物体。 生自由答 第第 二二 阶阶 段段 二、观察实践，探究新知。 1、指名观察，明确四个观 察位置。 2、小组观察，经历从不同 方向观察同一物体的过程。 师：老师给大家带来一 个毛绒玩具-小羊， 这四幅图是老师站在不 同位置拍到的照片，请 你按照从左到右的顺序 依次选出每张照片所对 应的拍摄位置。 师：通过这组数据我们 发现，大家的主要分歧 在第二幅图和第三幅图 上，希望通过今天的学 习，最后你们一定能自 己探索出问题的答案。 师：我先找两个同学来 观察一下前面这个 kitty 猫，我来下口令， 你来做，把你在不同方 位看到的猫的样子记在 心里。 师：好，刚才两位同学 根据老师的口令，观察 的位置对吗？ 师：刚才老师说的让他 们从左面和右面观察， 是谁的左面和右面？ 师：没错，我们在观察 物体时说的左面或右面， 都是相对于“观察者” 来说的，说的是我们自 己的左和右，理 解吗？ （白板上出示 4 只猫） 师：让上前面来的那两 位同学说一说，我从（ ）面看猫，看到的是第 （ ）张图。 师：同学们，他明明观 察的是同一个猫，怎么 看到的却不一样呢？ 师：“不同位置”这个 词用得很准确。 （板书： 不同位置） 师：他们分别站在了哪 个方向呢？ （板书：正面、左面、 右面、后面） 小结：通过我们的亲自 体验，知道了观察物体 一般都从正面、侧面 （左面、右面） 、后面 去观察。站在不同位置 观察同一物体，看到的 形状是不同的。 （板书： 形状不同） 师：刚才咱们请两位同 学上来观察了 Kitty 猫， 现在是不是你们每个小 组的桌上都有一个物体？ 师：下面请你们以小组 为单位，观察你们桌面 上的物体，但是观察之 前，你们要先看明白要 求。 【活动要求：四人一组， 观察桌上的物品。由组 长发口令，四个人都先 站在正面观察，再一起 从其他三个方位观察， 小组内一起分享看到了 什么，最后由组长填写 活动单。 】 师：听清要求了吗？好， 下面小组开始活动。 生选择 两位学生根据老 师的口令观察 生：对 生：同学自己 的。 生 1：我从正面 看猫，看到的 是第一幅图 生 2：我从左面 看猫，看到的 是第二幅图 生 3：我从右面 看猫，看到的 是第三幅图 生 4：我从后面 看猫，看到的 是第四幅图 生：因为他站的 位置不一样，看 到的就不一样。 生：他们分别 站在了 “正面” 、“左面”、 “右面”、 “后面”。 生：读要求 学生以小组为单 位进行观察 组长作为代表汇 报一下本组观察 的结果。 【观察小猪佩奇 和玩具风扇的小 组分别说从哪面 看，看到了第几 张图；观察存钱 罐和帽子的小组， 学习单上只有从 左面和右面观察 的图片，本组同 学分别说从哪儿 面看，看到的是 第几幅图】 【按点 1】 第第 三三 阶阶 段段 三、展开想象，巩固新知。 1、出示（数学书第 49 页） 例题的玩具熊图，练习看 图想象和口头描述。 2、P49 页试一试，让学生 独立看图选择答案。 3、小小摄影师（书 P50 练 一练 1） 。 4、看小汽车图，辨认位置。 师：刚才我们四人一组 观察了物体，有四个同 学也在观察物体，他们 在观察什么呢？一起来 看看。 师：请你打开书 P49 页， 看例题，结合你们的活 动经验，展开你们丰富 的想象力。思考：下面 四幅图分别是谁看到的？ 师小结：通过大家的观 察，进一步体会到了从 不同位置观察同一物体， 看到的形状是不同的。 师：下面请你认真观察 桌子上的茶杯，思考一 下，这几幅茶杯图是从 哪面看到的？ 师：同学们很厉害，不 仅能从正面、侧面、后 面观察物体，还能从上 面观察，很了不起。当 然，这也给同学们打开 了思路，知道观察一个 物体还可以从上面观察。 现在老师想问一下，假 如从下面观察这个茶杯， 你能看到什么？ 师：你们真是太聪明了， 老师为你们竖起大拇指！ 师：咦，对了，同学们 都喜欢照相吧？小红也 很喜欢照相，每次去公 园玩的时候，都要让其 他小伙伴给她从不同角 度拍好多张照片，现在 咱们来一起看一看大家 给小红拍的照片吧。 师：你们能看出来小红 的这三张照片分别是谁 拍的吗？ 师：请你打开数学书 P50 页，认真思考第 1 题，并连线。 小结：通过这道题更深 的发现，观察的位置不 同，看到的形状不一样， 拍出的样子就不同。 师：刚才同学们欣赏了 小伙伴给小红拍的照片， 而且能准确辨认出每张 照片是谁拍的，确实了 不起。小刚也想展示一 下他的拍摄作品。 （课 件出示三张小汽车图片） 师：猜猜看，这三幅图 分别是从哪面拍的？ （改变汽车模型的摆放 方式） 师：现在汽车模型这样 放了，同样的三幅图又 分别是从哪面拍的呢？ 小结：同一幅图，由于 汽车模型的摆放方向发 生了变化，这幅图所对 应的观察位置也会发生 相应变化。拍照和观 察物体一样，不同的角 度拍，拍出的形状也是 不同的。 生：看图思考连 线 生：一个圆圈加 杯子把的一部分。 学生先自己连线， 之后指名汇报， 集体订正。 学生指名回答 【按点 2】 【按点 3】 【按点 4】 生独立选择， 集体订正。 【按点 5】 第第 四四 阶阶 段段 四、回顾全课，畅谈收获。 师：回顾一下，今天这 节课你有什么收获？ 小结：观察物体时，从 不同位置观察形状是不 一样的。要想知道物体 的真实面貌，要把每个 面看到的综合起来， 学会全面的观察物体， 这样就不会闹类似“盲 人摸象”的笑话。 师：好，下面咱们再来 看看课前有不同意见的 那道题，你现在知道这 两幅图分别是从哪面看 到的了吗？ 师：没错，再强调一下， 这里我们所说的左面和 右面，是我们自己的左 面和右面，理解了吗？ 生回答 生：第一幅图是 从右面看到的， 第二幅图是从左 面看到的。 【按点 6】 课后分析：课后分析： 对于本节课想法很多，这里主要从设计的 6 个按点进行分析反思。在学生学习新知识 之前，出示了第 1 个按点，根据老师拍到的四张小羊照片初步判断出对应的拍摄位置？通 过互动反馈系统了解学生作答情况，第二幅图 23%的学生选择右面，第三幅图 31%的学生选 择左面，这时不让学生说理由，通过数据可以看出学生的主要问题出现在左面和右面的判 断，因此本节课的重点也是难点就是帮助孩子学会准确辨认一幅图是从左面还是右面看到 的。 在练习环节，通过呈现茶杯图，让学生辨认三次给出的图片是从哪面看到的？为此设 置了 3 个不同的按点，第一次给出的是茶杯的右侧图，有 67%的学生选择正确，第二次给 出的是茶杯的左侧图，有 72%的同学选择正确，第三次给出的是茶杯的上面图，有 97%的同 学选择正确，这三个按点都是通过选择正确的孩子到黑板上讲解思路的方式处理的。这三 个按点设计的目的是引导学生从不同角度观察物体，使他们能辨认从不同位置观察到的简 单物体的形状，巩固观察物体的方法。 呈现汽车模型图，在学生将观察位置与观察结果建立起了正确的一一对应关系后，通 过改变汽车模型的摆放方式，让学生重新在新的问题情境中寻找观察位置与观察结果的一 一对应关系，这时出示第 5 个按点，通过互动反馈系统了解学生作答情况：第一幅图有 77%的 同学选择右面，第二幅图有 64%的同学选择正面，第三幅图有 59%的同学选择后面，使学生 体会到同一幅图，由于汽车模型的摆放方向发生了变化，这幅图对应的观察位置也会发生 相应变化，即让学生在活动中感知方向的不确定性。 在课的结束部分，设计了第 6 个按点，此按点的设计是为了对学生进行后测，还是出 示课前的那道有争议的题目，再次出示小羊图的左右面图，让孩子进行判断，通过互动反 馈系统了解学生作答情况：第一幅图有 79%的同学认为是从右面看到的，第二幅图有 74%的 同学认为是从左面看到的。相比课前的数据正确率有明显的提升，因此可以看出孩子们对 一幅图是从左面还是右面观察的方法有所掌握，也就是左和右都是相对于观察者来说的。 利用互动反馈技术在本节课上真正对教师突破重难点有很大的帮助，这节课利用预设 按点进行教学，在师生交流、生生交流中感觉到学生对本节课的知识掌握的较好，利用互 动反馈系统确实能够提高课堂实效。