1、两小儿辩日精品阅读教学设计两小儿辩日精品阅读教学设计 学校：学校： 班级：班级： 人数：人数： 课题：课题：两小儿辩日 课型：课型： 精品阅读课 日期：日期： 一、一、教学目标：教学目标： 1.通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。 2.初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文 言文的阅读体验。 3.紧扣单元教学目标，能从课文中学习孔子实事求是的科学态度，懂得学无止境的道理。 二、二、教学目标确定依据：教学目标确定依据： 1.1.教学内容分析教学内容分析： 两小儿辩日是部编版六年级下册第四单元最后一篇课文。 从内容来看，本单
2、元的课文，从不同方面展现了人类对未知世界的探索。在孩子那里，它是 寻找答案的热情和富有情趣的幻想；在科学家那里，它是见微知著的眼光和锲而不舍的努力；在 文学家那里，它是对未来的奇妙幻想和对现实的冷静思考。 从文体来看，本篇课文是一篇文言文。文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的 奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝炼，却不失形象生动。 两小儿辩日选自列子汤问，它讲述了春秋时期，孔子游学途中，遇两个小孩为太 阳离地球远近问题而争论，不能判断谁对谁错的故事。全文 7 句话，第 1 句为起，为故事作铺垫， 第 2、3、4、5 句顺承而下，第 6、7 句急转而后合，抑扬顿挫，生气郁
3、勃。 2.2.学生情况分析：学生情况分析： 学生初中阶段已经接触过的文言文有伯牙鼓琴书戴嵩画牛学弈，对记叙性的文 言文已经有了一定的了解，但由于积累不足、阅读量不够等原因，对文言文的解读还不够到位， 因此教学过程因注意对文言实词、文言虚词的掌握，同时适当积累通假字、古今异义、词类活用、 特殊句式。也要通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，从而提高学生的积极性。 三、教学过程三、教学过程 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1. 通过自主搜集资料了解文学常识。 2. 通过标画、猜读、讨论等方式积累重点文言实词，把握课文大意。 3. 初步理解故事所包含的道理。 教学环节教学环节 教师活动教
4、师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 板书“辩” 引导学生观察这个字， 说说用 “辩”能组什么词？ 观察、 讨论， 举手回答 “辩” 能组的词。 预设 辩论、辩解、辩护、辩驳、百 口莫辩 从探讨 “辩” 的意义引入课文 内容。 一、一、 谈话导入谈话导入 揭示课题揭示课题 今天， 我们学习的内容就 与“辩”有关，故事发生在两 千五百多年前， 大圣人孔子游 学途中遇到的一件事情。 1.学生展示搜集到的孔子 的资料。 2.点名回答问题：说说是 谁在“辩”，“辩”的内 初步揭示课 题，检查预习内 容，了解文学常 识、写作背景有 1.现在就先让我们一起 交流一下搜集
5、到的有关孔子的 资料吧。（课件介绍孔子生平 简历、写作背景） 2.展示题目 容是什么？ 预设: 辩论的双方是“两小儿” ， 辩论的对象是“太阳何时 离人近”。 助于下一步翻译 课文和整理文章 思路。 二、二、 初读课文初读课文 标画重点标画重点 1.检查初读，纠正读音。 2.展示重点实词答案。 1.初读反馈，学生齐读 PPT 上 重点字 曰（yu） 盘盂（y） 沧（c ng）沧凉凉 孰（sh） 不能 决（ju） 多知（zh）乎 车 盖（gi） 辩（bin）斗 探（t n）汤 2.学生自主标画重点实词，翻 译，与老师出示的答案对照。 预设: 辩斗：争论，争辩 以：认为 去：距离 日中：正午 及：
6、到了 决：分辨，判断 学 习 文 言 文最重要的一步 就是朗读和翻译， 只有先解决了翻 译才能进行进一 步的理解。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 三、三、 翻译全文翻译全文 理清文脉理清文脉 教师布置翻译任务， 引导 学生进行文章结构的整理。 1.小组派代表翻译，其他 学生纠错。 2.点名学生回答，文章讲 了一个什么故事。 预设: 起因：见两小儿辩日 经过：一儿日始出近 一儿日中时近 结果：孔子不能决 从重点实词 的解释到整篇课 文的翻译，层层 递进，是学生能 够将文言文转换 为现代汉语从而 分析文章的结构， 进而整理文章思 路。 开开 放放 式式 延延 伸伸 文中“两小儿”的观点分 别
7、是什么？他们是怎么证明 自己的观点的？ 小组讨论，派代表回答问题 预设: 第一个小孩认为太阳刚刚出来 时距离人近，而正午时距离人 远。理由是：近大远小。 第二个小孩认为认为太阳刚出 来时离人远， 而正午时离人近。 理由是近热远凉。 引导学生深 入理解课文，为 下一课时讲解文 章思想感情做铺 垫。 作业布置作业布置 A 层：自主整理本文中的通假字、古今异义、词类活用、特殊句式 B 层：积累文言实词，翻译全文 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1. 通过朗读、品味等方式，熟悉课文内容，达到孰能成诵。 2. 学习用对话来表现人物情态性格的方法。 3. 学习古人为探索自热、认识自然而积极思考、大胆质
8、疑的宝贵精神。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 引导学生进行分角色朗读 先小组讨论，划分角色：旁白、 小儿甲、小儿乙，后上台展演 语文以语为本， 加强朗读是语文 教学的重中之重。 这部分的教学我 以学生的读为主， 以读带讲，以学 定教， 顺学而导， 给学生充分的读 书时间，让学生 自主地感受文言 文语言特点。读 中释词、析句， 实现教学功能的 综合化。 一、一、 善于观察善于观察 的两小儿的两小儿 1. 两小儿讨论的内容 是什么？ 2. 教师指导朗读停顿： 一儿曰：“我以/日始出时/去 人近，而/日中时/远也。”一 儿以/日
9、初出远， 而/日中时/近 也。 3.两小儿为什么能展开 这样的讨论？ 1.找扮演小儿的学生思考，说 说两小儿的观点。 2.跟随教师诵读。 3.说说从两小儿身上可以学到 什么。 预设： 1.一儿曰：“我以日始出时去 人近，而日中时远也。”一儿 以日初出远，而日中时近也。 2.平时注意观察生活，感悟生 活的良好习惯。 通过分角色 朗读使学生更加 深入的理解角色， 从而自己提出从 两小儿身上学到 的道理。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 二、二、 实事求是实事求是 的孔子的孔子 1.分析孔子的形象。 2.引导学生，从孔子身上 学习实事求是的态度。 扮演孔子的学生翻译台词， 设身处地的思考如果自己
10、是孔 子会有什么反应。 预设 1.会生气 ； 会微笑解释“不 能决”。 2.孔子不与小孩较真；孔 子也不是什么都知道；孔子诚 实从不同答案中引导学生， 从孔子身上学习实事求是的态 度。 列子属于道 家学派，孔子属 于儒家学派，而 两家是对立的学 派，常常互相讥 讽。列子写这故 事，是讥笑孔子 的无知。但学习 文章应从文章本 身出发来认识它 的思想价值。就 本文看，学生们 应从中明白：知 识无穷，即使圣 贤也不能全知全 能。 三、三、 深化深化 感悟，感悟， 明寓意明寓意 1.你喜欢这两个小儿吗？ 为什么？ 2.如果你是孔子，你会怎 么想？你会用哪些话来回应 两个小儿的嘲笑？（配乐） 学 生回答
11、之后， 课件出示孔子名 言 ： 知之为知之， 不知为不知， 是知也。 学生与老师进行问答交流 预设: 师：两小儿问孔子：“汝能否告 知吾等， 日何时距离地面近些？” 孔子曰：非也， 生顺承而接：知之为知之，不 知为不知，是知也。 师：两小儿笑曰：“孰为汝多知 乎？”孔子曰 生：知之为知之，不知为不知， 是知也。 师：孔子曰：（课件出示）三 人行，必有我师焉。择其善者 而从之，其不善者而改之，此 二小儿辩日有理有据，吾不能 决，吾弗若之矣。汝二人足以 为吾师。 师：同学们，宇宙无限，知识 无穷，学无止境，即使智者也 会有所不知。孔子实事求是的 科学态度，真不愧“圣人”的称 号。 通过情景的 创设
12、， 角色体验， 拓展想象空间， 带领学生进入文 中的世界；师生 合作参与教学活 动，领略孔圣人 的谦恭谨慎，让 学生体会中国传 统文化经典的魅 力。 开开 放放 式式 延延 伸伸 关于课文的寓意， 历来有 不同的看法。 有人认为是肯定 “两小儿”的善于观察，勤于 思考 ； 有人则理解为知识无穷， 即使圣贤也不能全知全能。 说 说你的理解。 学生思考，得出结论 预设: 1.认为肯定了“两小儿”。 正是这种善于观察， 勤于思考， 才推动了人们不断探索，推动 了科学的不断发展。 2.认为是后者，因为人无 完人，而且术业有专攻，没有 人是全知全能的。 开放性的问 题，引导学生开 放思路，允许多 种多样的答案出 现，开拓思维， 只要言之成立即 可。 作业布置作业布置 A 层：假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这 两个小孩说些什么呢？请大家发挥你们的聪明才智，编写新两小儿辩日，并 且尝试表演。 B 层：完成同步训练本课内容。 板书设计板书设计 起因：见两小儿辩日 两小儿：善于观察 经过：一儿日始出近 说话有理有据 一儿日中时近 孔 子：实事求是 结果：孔子不能决 反思重建反思重建
