1、目目录录作业设计方案作业设计方案义务教育学校作业设计大赛一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级第一学期湘美版纸品乐陶陶单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1纸品乐陶陶第一课时纸品乐陶陶制作粘贴画2纸品乐陶陶第二课时纸品乐陶陶制作纸条作品3纸品乐陶陶第三课时纸品乐陶陶制作立体纸筒造型二、单元分析(一)课标要求本单元内容在 义务教育美术课程标准 中属于“设计 应用”学习范畴，在教学中可将基本原理、知识浅显地渗透到学生的游戏制作中，更强调手工制作 的操作性和创意设计。通过“设计 应用”，学生结合生活和社会情境，运用设 计与工艺的知识、技能和思维方式，开展
2、基于问题的学习、基于项目的学习，进 行艺术文化的传承和再创造。课题内容趣味性较强，富有新意。既培养学生的创 新能力与审美能力，也为他们今后的手工创作奠定良好的基础。(二)教材分析本单元是利用各种纸材进行艺术造型的有趣活动。采用的材料是皱纹纸搓、捏成的纸团、纸绳，或较厚的等宽纸条或纸片，并根据材料性能运用合适的工艺 手段进行构思、设计和制作。所表现的形象装饰性较强，能够产生浅浮雕的效果。纸品乐陶陶是小学美术四年级上册第 4 课的内容，是利用各种纸质材料，根 据其性能运用合适的工艺手段进行构思、设计和制作，进行造型艺术的有趣活动。1义务教育学校作业设计大赛本课设置了三个学习活动，学习活动一和学习活
3、动二实质上包含着相似画面构成的一般规律，所表现的物象具有线、形、体三维并存，若虚若实，类似于浮 雕的效果，学习活动三类似于雕塑的效果，但并不像雕塑那样实在，它是凸起的 虚体，很多地方利用镂空表现，有些地方靠视觉连成一个整体，艺术形象有很强 的意向性。通过这些剪切的线条、凹凸形成的光影以及韧性感的纸材，展现朴装 纯饰的味道。(三)学情分析四年级的学生已经具有了一定的审美能力和美术素养。在美术课堂上，除了 掌握基本知识技法，最重要的是培养学生的观察能力，发现问题、解决问题的能 力。但在实际操作中，学生有时不能大胆地表达自己的想法。在创作过程中有了 难度，有了想法也不敢去实践。在美术教学中，教师应更
4、加注重学生的美术表达，多鼓励学生，让学生大胆地说出自己的想法并动手创作出来。三、单元学习目标与单元作业目标1利用各种纸材进行造型艺术的有趣活动。了解不同纸材的特征，根据不同纸的材料性能用合适的工艺手段进行构思、设计和制作。了解2了解单个物体组拼成图案的形式美法则及浅显的艺术规律。了解画面构成的一般规律，所表现的物象具有线、形、体三维并存。理解3掌握纸团、纸绳粘贴画的方法技能，制作出一幅装饰画。掌握纸团、纸绳的制作方法，并根据画面中点、线、面的呈现方式，巧妙利用材 料进行设计。掌握4学习运用卷、折、压、扭 等基本方法、技能，制作一件 纸条工艺品。学会塑造圆、弧、涡等多种形态。借助扭点的作用，改变
5、原有的线、形、体的形态，随意创作出更多的样式。掌握5学习运用剪、切、刻、压、卷、贴等多种方法，制作一件 纸筒剪刻造型工艺品。掌握切割、推折等技法，使纸筒变成一个有趣的立体形态。运用2义务教育学校作业设计大赛6关注生活，培养设计意识，引导学生以小组合作的方式，结合全椒地域特色，将传统文化走太平、赏灯花等活动与纸品工艺的表现形式相结合。能够结合具体情境，运用纸品工艺的表现形式进行设计。拓展序号作业目标作业设计设计意图1了解单个物体组拼成图案的形式美法则及浅显的艺术规律；掌握纸团、纸绳粘贴画的方法技能。以“校园文化”为主题制作粘贴画，装饰班级。学 生 通 过 小组合作的方式，结合语文、道德与法治等学
6、科，进行美术创作，装饰班 级，美化校园。2学习运用卷、折、压、扭等基本方法、技能，制 作一件纸条工艺品。引导 学生根据零件的形态变化，创作出更多的样式。以“建 党 100 周年 童心向党”为主题，制作一件作品。通 过 随 堂 欣赏 优 秀 作品 的 方式，结合语文学科知识，例如小英雄雨来激发学生爱国、爱党的情 感，创作作品。3义务教育学校作业设计大赛3运用剪、切、刻、压、卷、贴等多种方法，制作 一件纸筒剪、刻造型工艺 品。掌握切割、推折等技 法，使纸筒变成一个有趣 的立体形态。以“我是能工巧匠”为主题，制作出一个有 趣的立体形象，配乐模拟“全椒走太平、赏花 灯”场景。学 生 通 过 小组合作的
7、方式，融合 综合实践、音 乐、道德与法治等 学科，将美术与生 活相融合，美术与 地方 民俗文化相 结合，树立文化自信，培养学生对家乡的热爱之情。本单元是利用各种纸材进行艺术造型的有趣活动课。学生根据材料特点，通过小组合作的方式，大胆表达出自己的想法，在合作中交流、讨论、创作，培 养学生小组合作能力。以“校园文化”“建党 100 周年 童心向党”“我是能工 巧匠”主题活动，开展自主学习、合作学习，鼓励学生发挥自己的特长，引导学 生掌握技法的同时，又激发了学生爱国、爱党的情感，又能将美术与地方民俗文 化相结合，树立文化自信，培养学生对家乡的热爱之情。教学评价渗透在教学过程之中，本单元作业的内容设计
8、要便于教师通过对学生的制作过程和结果进行分析，从而掌握不同学生的完成情况，帮助教师及时调整教学进度、教学设计、课堂活动等。根据学生学习水平、学习能力的差异性进行分层设计、分类指导、选择难易 适中的作业完成，从而引导学生专注和精益求精地完成作业。五、课时作业第一课时了解单个物体组拼成图案的形式美法则及浅显的艺术规律；掌握纸团、纸绳粘贴画的方法技能，制作出一幅装饰画。1.作业内容4义务教育学校作业设计大赛欣赏纸团，纸绳制作的优秀作品，思考这些作品是什么材质制作的？用什么方法制作的？2.时间要求：约 2 分钟3.评价设计评价指标完成水平能够说出大概的制作材质，并能说出一种制作方法。合格能够说出具体的
9、制作材质，并能说出大概的制作方法。良好能够准确说出具体的制作材质，并能说出具体的制作方法。(用皱纹纸、卫生纸制作的，用了搓、揉等方法制成纸绳、纸团，再用纸绳、纸团拼摆、粘贴成画面)优秀引导学生欣赏中外优秀作品，感受中外美术的魅力并提出问题，引发学生思考，激发学习兴趣。1.作业内容请学生们尝试将皱纹纸制作成纸绳或纸团。小组讨论：(1)怎样使纸团的大小基本一致？(2)怎样搓纸绳不易松散？5义务教育学校作业设计大赛2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计评价指标完成水平能够试着做出来纸绳和纸团，但说不出具体的制作方法。合格能够做出来纸绳和纸团，回答出制作中的其中一个问题。良好能够做出纸绳和纸团，并能准
10、确回答以上两个问题。(所用 纸张面积大小一致，就能搓出大小基本一致的纸团。始终往 一个方向搓动，纸绳不易松散；往顺逆两个方向搓动，纸绳 容易松散)优秀主要强调实践性，在实践过程中发现、讨论并解决制作纸绳、纸团的方法问题，引导学生积极地表达自己的想法，从而找到答案。1.作业内容学生根据出示的草图讨论，说说什么地方可用纸团，什么地方可用纸绳？2.时间要求：约 3 分钟3.评价设计评价指标完成水平能够简单说出草图中哪些地方可以用纸团和纸绳。合格能够具体说出草图中哪些地方可以用纸绳和纸团。良好能够具体说出哪些地方可以用纸绳和纸团，并能说出用撕、揉、扭、卷、搓等方法来进行制作的。优秀6义务教育学校作业设
11、计大赛引导学生积极讨论，敢于表达，能够在草图中找出纸绳和纸团的具体位置。1.作业内容提供两幅作品，让学生提出评价，说出不足的地方及改进方法。2.时间要求：约 2 分钟3.评价设计评价指标完成水平能够说出其中一幅作品中不足的地方。合格能够大概地说出两幅作品中需要改进的地方。良好能够完整地说出两幅作品纸团、纸绳松散，对比不强烈、无 法突出主体物。优秀提供两幅图，引导学生对比分析两幅图，大胆表达，找出不足，提出各种构 想。1.作业内容7义务教育学校作业设计大赛小组合作用纸绳、纸团制作以“校园文化”为主题的装饰品来美化班级。制作步骤：(1)构思画草图(2)制作纸绳、纸团(3)涂胶(4)粘贴2.时间要求
12、：约 20 分钟3.评价设计评价指标完成水平能够根据以上步骤，完成一幅装饰画。合格完成作品，纸团和纸绳在粘贴上基本不松散；主体物和背景对比不太强烈；作品美观，画面基本饱满。良好熟练地完成作品，纸团和纸绳粘贴不松散；主体物与背景具有强烈对比；作品美观；画面饱满。优秀小组合作用纸绳、纸团制作以“校园文化”为主题的装饰品来美化班级，回归校园生活，将美术与生活相融合，装点我们的班级。本课时作业以观察思考和动手实践的形式呈现，认识美术与生活之间的密切关系，开展实践性学习，为校园文化做宣传，培养热爱班级，激发集体荣誉感。作业评价表小组成员同学 1同学 2同学 3同学 4同学 5同学承担任务完成情况自评结果
13、互评结果师评结果说明：完成情况用 标注，评价结果分为优秀、良好、合格。8义务教育学校作业设计大赛我会评价总评评价要点评价等级获得颗能大胆表达自己的看法。能够动手制作纸绳和纸团。能很好的小组合作。了解校园文化，并用美术进行装点。认识美术与生活之间的密切关系，开展实践性学习。热爱班级，培养集体荣誉感。评价等级优秀良好合格过程表现小组分工完全自主选择基本自主选择自主性不够小组合作合作默契、相互包容能相互理解沟通不顺畅完成情况完成基本完成部分完成作品表现为校园文化做宣传美观、清晰、有特色平淡无创意不够精美第二课时学习运用卷、折、压、扭等基本方法、技能，制作一件纸条作品。引导学生 根据零件的形态变化，创
14、作出更多的样式。1.作业内容这些小零件是怎么做出来的？动手用薄厚纸条试一试。小组讨论：(1)说一说薄厚纸条的特点。(2)制作小零件时用了哪些方法？9义务教育学校作业设计大赛2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计评价指标完成水平能够试着动手做出这些小零件，简单地说出制作方法。合格能够做出零件，大概地说出薄厚纸条的特点，对使用方法进行概括。良好做出精美的小零件，能够说出厚纸条更加有弹性、易成型。用折、卷、压、扭等方法进行制作。优秀通过使用不同工具材料制作小零件，引导学生感受用薄厚纸条做造型的差异，懂得厚纸条更加有弹性、易成型。尝试用各种方法：折、卷、压、扭等进行制作。1.作业内容小组合作尝试将制作
15、的纸条小零件进行组合拼摆，看看能摆出哪些好看的造型图案。讨论在制作中遇到了什么问题，比如出现画面高低不平、涂胶、卷纸时无法做得很精细该怎么办？(1)在制作小零件时使用等宽的纸条；(2)尝试用牙签或小镊子等帮忙卷、贴。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计评价指标完成水平将小零件组合拼摆出简单的图案，但发现作品高低不平。合格将小零件组合拼摆出好看的图案，但涂胶、卷纸时不够精细。良好10义务教育学校作业设计大赛将小零件组合拼摆出精美的图案，高低一致，涂胶、卷纸都 很精细。优秀引导学生在组合拼摆小零件的过程中，发现要运用等宽的纸条进行制作，在涂胶、卷纸时尝试用牙签或小镊子帮忙卷、贴，培养学生专注、
16、耐心、团结的优 秀品质。1.作业内容欣赏优秀的作品，小组合作尝试将厚纸裁成等宽纸条，运用卷、折、压、扭 等方法制作一件以“建党 100 周年 童心向党”为主题的纸条作品。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计评价指标完成水平能运用一到两种方法做出一件纸条作品，但作品出现松散，不美观的问题。合格能运用所学到的方法做出完整的纸条作品，但作品还不够精细。良好能灵活运用卷、折、压、扭等各种方法制作，纸条作品完整精 美，粘贴牢固，美观。优秀通过随堂欣赏优秀作品的方式，引导学生举一反三，融入当地特色文化，用 相似的方法表现不同内容，增强文化自信，进行创造性表达。11义务教育学校作业设计大赛1.作业内容同
17、一内容由于制作方法，组织形式不同，产生了很大的变化，说说你最 喜欢哪一种？2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计评价指标完成水平说说自己喜欢的作品及其理由。合格能够说出两幅作品的区别。良好能够说出这两幅作品中运用到之前所学到的方法。优秀引导学生学会用讨论、比较等方法，运用形状等造型元素，以及对比、变化 等形式原理，欣赏评述美术作品。通过随堂欣赏优秀作品的方式，尝试制作小零件再组合拼摆，然后发现问题 积极讨论，解决问题，最后欣赏优秀作品，创作以“建党 100 周年 童心向党”为主题的纸条作品，激发学生爱国、爱党的情感。作业评价表小组成员同学 1同学 2同学 3同学 4同学 5同学承担任务完成情
18、况自评结果互评结果12义务教育学校作业设计大赛师评结果说明：完成情况用 标注，评价结果分为优秀、良好、合格。我会评价总评评价要点评价等级获得颗能大胆表达自己的看法。能够很好的小组合作默契、分工合理。完成“建党 100 周年 童心向党”纸条作品，培养学生爱国爱党之情。能够对比分析，能够欣赏评述美术作品评价等级优秀良好合格过程表现小组分工完全自主选择基本自主选择自主性不够小组合作合作默契、相互包容能相互理解沟通不顺畅完成情况完成基本完成部分完成作品表现造型活泼、可爱、简练平淡无创意不够精美色彩简洁、明快、鲜艳、对比强烈比较和谐色彩不够统一设计理念与活动主题紧密结合基本符合偏离主题第三课时运用剪、切
19、、刻、压、卷、贴等多种方法，制作一件纸筒剪、刻造型作品。掌握切割、推折等技法，使纸筒变成一个有趣的立体形态。1.作业内容13义务教育学校作业设计大赛仔细琢磨这些纸筒切口的位置、方向、长短的变化，试着制作其中一种作品。并思考用到了哪些基本方法？2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计评价指标完成水平尝试制作其中一种作品，并能说出运用到的一到两种基本方法。合格尝试制作其中一种作品，并能大概说出运用到的基本方法。良好尝试制作，并能具体说出运用到的基本方法有卷、剪、压、折、贴等方法。优秀引导学生认真观察，根据自己的想象和构思，运用卷、剪、压、折、贴等基 本方法尝试制作简易纸筒造型。1.作业内容在之前做
20、的造型基础上继续改造，尝试运用各种方法设计制作立体形象。(提示：纸条不剪断，立起来或者散开来更好玩)2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计评价指标完成水平在之前的造型基础上继续改造，但用到的技法比较少。合格在原来造型基础上进行再改造，运用多种技法进行作品创作。良好熟练地运用各种方法进行再创作，做出的作品精细、美观。优秀14义务教育学校作业设计大赛鼓励学生不断创新，发散思维，勇于尝试，制作出不同的具有创意性的立体 造型。1.作业内容欣赏优秀学生作品，提出作业要求：采用剪、切、刻、压、折、卷、贴等多 种方法，发挥想象，全班合作，以“我是能工巧匠”为主题引导学生结合当地文 化，回归生活，回忆全椒走
21、太平、赏花灯等特有风俗，采用剪、切、刻、压、折、卷、贴等多种方法，发挥想象，用纸制作出一些有趣的立体形象，最后配乐模拟 情境，制作一幅“走太平、赏花灯”的场景画。温馨提示：注意安全使用剪刀、刻刀。刻刀必须在垫板上完成，以免破坏 桌面。制作出来的垃圾也请归类放好。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计评价指标完成水平能够运用两种以上的方法制作一个立体造型。合格欣赏优秀作品，并能根据自己的想法，结合当地文化运用各种方法制作一个立体造型，但各种关系的处理还不是特别到位。良好灵活运用各种方法，制作出有鲜明地域文化特色的立体造型。纸筒剪刻造型具有凹凸关系，有立体感，还具有疏密关系。优秀15义务教育学校
22、作业设计大赛学生通过动手创作以“我是能工巧匠”为主题，引导他们回归生活，将美术与生活相融合。回忆全椒走太平、赏花灯等特有风俗，探究美术与传统文化 相结合，树立文化自信，培养学生对家乡的热爱之情。用纸制作出一个有趣的 立体形象，加深对立体物的认识、了解，从而发展他们的空间概念和提高立体 表现能力。本课时是引导学生通过动手制作立体造型，加深对立体物的认识、了解，从而发展他们的空间概念和提高立体表现能力。与前两个课时相比，本课时是 通过卷贴纸片使之改变平面状态，变成立体形态，完成从平面到立体的转换过 程。将美术与生活相融合，美术与地方民俗文化相结合，树立文化自信，培养 学生对家乡的热爱之情。作业评价
23、表小组成员同学 1同学 2同学 3同学 4同学 5同学承担任务完成情况自评结果互评结果师评结果说明：完成情况用 标注，评价结果分为优秀、良好、合格。我会评价总评评价要点评价等级获得颗能运用基本技法制作纸筒作品。能用多种技法制作有趣的立体形象。分工合理、合作默契对比分析，能够欣赏评述美术作品完成“走太平、赏花灯”的场景立体造型展。造型有趣，搭配古典音乐，切合主题。16义务教育学校作业设计大赛评价等级优秀良好合格过程表现班级分工完全自主选择基本自主选择自主性不够学生合作合作默契、相互包容能相互理解沟通不顺畅完成情况完成基本完成部分完成作品表现造型活泼、可爱、简练平淡无创意不够精美场景布局美观、清晰
24、、有特色平淡无创意场面不和谐内容和形式新颖、生动、丰富、有趣音乐和场景立体造型和谐缺乏创意展示具有吸引力，与全椒风俗相吻合思路清晰思路不清六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.纸品乐陶陶这个单元所用的主要材料是()。A.塑料B.纸材C.布料D.毛线2.我们可以运用剪、切、压、折、卷、贴等多种手法，使纸筒变成一个有趣 的()形态。A.平面B.正面C.立体D.曲面二、多项选择题1.纸品乐陶陶这个单元中，我们可以运用以下哪些手法制作纸绳和纸团()。(多选题)A.撕B.揉C.扭D.卷三、填空题1.纸品乐陶陶第一课时中，选择不同颜色的皱纹纸，用不同的方法做成和，粘贴成一幅装饰画
25、。四、操作题1.灵活运用本单元纸品乐陶陶中所学的知识和技法，制作一个有趣的作品。171义务教育学校作业设计大赛(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1单选题2一般原创约 30 分钟2单选题4一般原创3多选题5中等原创4填空题3一般原创5操作题5较难原创2义务教育学校作业设计大赛知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许
26、多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应
27、该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能
28、体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价
29、值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即
30、使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生
31、看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞
32、生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立
33、学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
