1、【 http:/ 精品教育资源文库】 初中英语新课程论文 新理念下的英语课堂教学 内容摘要： 随着教育的不断发展，基础教育实现以素质教育为核心的新课程改革已全面启动，新课程在课程目标、内容、方式、体系、评价等方面已形成全新理念，英语课理应改革教学顺应潮流，构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂：教师应敢于放下权威，转变角色；教师应大胆处理教材，开拓创新；教师应尽量激发学生兴趣，导演课堂。 关键词： 新课程 角色转变 教材处理 激发兴趣 一、问题的提出 随着教育的不断发展，基础教育实现以素质教育为核心的新课程改革已全面启动，新课程在课程目标、 内容、方式、体系、评价等方面已形成全新理念，英语课理应改
2、革教学顺应潮流。 英语课堂是语言实践的课堂，也是培养学生创新精神和创新能力确阵地。在英语课堂上师生之间的交流，学生与学生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，使学生在频繁的课堂教学活动中，聚精会神地投入其中每一步骤，充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性、与教师合作、与同学配合，使英语课堂成为民主、平等、愉悦的课堂。 然而，细心考察我们的英语课堂教 学，往往是师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错 ,遭同学耻笑，受老师责
3、骂。学生学习的积极、主动性大打折扣。造成这种沉闷不和谐的课堂教学氛围的原因是多方面的，一是学生从小学开始已习惯了老师的满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就是教师讲解，学生倾听，然而仅仅讲解语言不是培养学生运用语言能力的好办法，语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，组织学生足量的练习培养学生运用语言的创造力的好办法。造成沉闷的课堂气氛还有可能 是因为老师的授课方式过于陈旧，组织的教学活动质量不高，不足以激发学生的兴趣。 那么，如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂、追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生的创新思维
4、，培养学生的创新能力？ 二、构建民主、平等、愉悦的英语课堂 1、教师应敢于放下权威，转变角色。 传统的教师是知识权威的化身，从前在课堂上我们老师是主角，然而现在倡导新的学习方式：自主的、探究的、合作的教学模式。提倡愉快教育 也就是在学习过程中享受思维的快乐 。教师应特别注意不要顽强地表现自我，学生有犯错误的权利，教师要强调让学生选择性地学习，要给学生留有空间。现在所有的学生变成了主角，这就要求我们同时作好角色的转变。 教师应做好任务分配的角色。在课堂教学的过程中应当要求学生以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就，这就是新课标所提出的任务型教学途径（ TASK BAS
5、ED APPROACH），所以，课前，我们要把一节具体的课的内容设计成不同的问题，交给不同的学生去解决。例如我们正学习 (仁爱版八年级上 )unit 1 playing sports 这个单元主要涉及体育运动的词汇及一般现在时的用法。为此我让每一学生设计一个个人爱好调查表。学生自由组合成 3-5 人，相互提问，把答案记录在表格中。并将设计优秀的表格贴在教室供学生学习。简而言之，在课堂上，凡是学生能做的；我们应尽量少插手。让学生有时间，有机会去选择，决定，去思考、实践、去创造，去应用。 教师应做好评论家的角色。在英语教学的课堂上，一旦交给学生具体的任务，老师就要担当好评论家的角色。既要让学生容易
6、看到成就，体验成功，激发他们的学习积极性，又要能让学生感到自我的不足，激发他们自我完 善的欲望，启动不断学习的内在动力。我们在课堂上的评价机制总是让学生意识到，好学习的标准不再是传统意义上的每一个问题都能答对的孩子，而那些主动参与不善于思考，勤于提问的孩子，【 http:/ 精品教育资源文库】 我们的教育部门面向全体学生的。如果能够做到这一点，尽管一个班有 40 多个学生，我相信，绝大多数学生上英语课时是敢于开口，不怕出错的。 教师应当好主持人的角色。因为教学内容的每一个环节都交给了学生，相应地要依 *每一个教学活动来完成任务。我们老师便要当好一个主持人的角色。要考虑活动的组织形式，时间安排，
7、活动之间的衔接。要密切关注课堂活动进展 情况，以便给予指导或对活动内容，组织形式和活动时间进行及时调整。使课堂活而不乱，内容多而紧凑。同时还要积极地参与到课堂交际活动当中去。 总之，我们在新的课堂教学模式所扮演的不同角色，使得我们每一位英语教师随时处于一种被挑战的状态，我们只有扩大自己的知识视野，重建自己的知识。 2、教师应大胆处理教材，开拓创新 以前的教材是教师必须执行的文本，建构主义的课程观讲究自主自动性，师生互动性，教材挖掘的独特性，它要求老师用教材教学，依教材作为范本去创新，从执行教材走向开发创造，从刚性任务走向弹性任务。教师的提 问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的
8、，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层的思考，最终失去了发现问题和解决问题的能力，当然更说不上创新能力的培养了，因而在培养学生的创新能力时，首先要培养学生的问题意识。何为问题意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种尽责状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生 的创新能力。 有位名人曾说过： “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学 “。先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，这是民主性的体现。不
9、是过去教师在课堂上独白，一言堂，强调师生间的对话沟通、交流、是积极的互动。教师对学生的提问应采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围中愉悦的情绪中，学生的兴趣才能得到积极的调动。 有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然
10、后问： What were the children doing? When was father reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行 guess，并积极发言，从而给他们提供创新思维能力的机会。 3、教师应尽量激发学生兴趣，导演课堂 课堂 45 分钟是学生英语获取知识的主要渠道，有效的上好一节就得从学生的兴趣入手，兴趣是求知的导向。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。一个学生对所学内容有兴趣，学习起来就会精神愉快，注意力集中，越学越爱学。相反，所学内容不感兴趣就会感到学习是一种负担。表现在课堂上无精打采注意力会散。最终导致对该学科烦 放弃。要取得好的教学主法进行英语教学
11、，上课时不能单独使用一种教学法，而是要针对教学实际 ，综合地运用各种教学法。使课堂上得生动活泼，富有吸引力，以保持学生浓厚的学习学习兴趣。 “施教之法、贵在启导 ”。教师在教学中起着导向作用。主导着课堂教学的全过程。充分发挥英语教师的 “导 ”作用，是促进学生 “学 ”关键，以教师为指导包括教学环节的巧妙导入，知识操练的正确引导，技能训练的精心指导、学习疑难的及时指导，作为教师应尽量用生动的语言激发学生兴趣，以活泼生动的形式进行授课答疑。在讲授新课前让学生知道对所学内容应达到什么标准，做到心中有数。克服学习英语课不同于以讲授知识为主的其它学科。英语是工具学科。学生 要学会使这个工具，就得有大量
12、的实践机会。因此，我们在备课时，应在训练方作细致的考虑，使学生在课堂上能有更多的实践机会。同时检验了教师的讲课效果。例如，学过的课文进行 “教师 学生 ”、 “学生 教师 ”、 “学生 学生 ”形成多样化的提高，使学生不断处于积极思考的主动说话的兴奋状态中，学生参与口头表达的积极性、主动性得到充分发挥，思维得到启迪，课堂十分活跃，这种教学方法着眼于诱导、促使更加直接的内部学习动机，使学生会变 “苦学 ”为 “乐【 http:/ 精品教育资源文库】 学 ”，使我学 “为 ”我学 “。心理的研究的实践表明：采用生动、适合学生心理发展水平的教 育方式，可以成功地培养学生的学习兴趣，达到提高学习效率的
13、目标。 如在教学交通工具类单词时，通过聊天式的问答引出教学内容：你们乘过哪些交通工具，学生能从自己的切身体验出发，争先恐后的发言。在教职业类单词时，让学生说他们家中成员的职业，亲戚的职业，你自己的理想职业等，还可以考考学生的理解力和表演力。让学生上台模信某个职业的特征，其余的同学猜是什么职业。在进行口语操练时，注意给学生他创设情景，让学生明确交流过程中的五个 “W” :“What” “When”“ Who” “Where”“ Why” 和一个 “H”:“how”.这样学生在情景会话时，感到有兴趣是推动顺利进行的必要前提。例如：教学生词 desk， pencil， box， bag， wall， floor， backboard， light 等等均可以指着身边的物品说： “This is a desk（ pencil， box etc） ”又如：教学生词 afraid，即可指向一名学生说： “There is a tiger！ ”边说边发抖， “Im afraid.”学生一看便明白 afraid 意为 “害怕 ”，既简明又让人印象深刻。教 chocolate一词时，可以用手握住一块巧克力，不要张 开，问： Whats is my hand?学生会猜： “I think its an eraser.
