1、 有效教学 教学三境界：有教无学有教有学教学相长教学三维度：效果实现了预设目标效率单位时间产出高效益身心得到了发展教学三要素：主体学生主线课程主导教师 一、有效的学 发人深省的实验：墙上的洞墙上的洞n这是发生在学校里的行为吗？n这是教育行为吗？n这是学习行为吗？“学生观”：n学生是人；n学生是发展的人；n学生是不成熟的人；n学生是有个性差异的人。最高境界的最高境界的“学生观学生观”：“自主”是最高境界的尊重；“自学”是最高境界的教学；“自律”是最高境界的德育；“自治”是最高境界的管理。杜威：n教育即生长；n教育即生活；n教育即经验的改造或改组。认知过程认知过程素质素质生理素质生理素质心理素质心
2、理素质社会素质社会素质机能正常发育机能正常发育机体健康成长机体健康成长心理过程心理过程个个 性性科科 学学 文文 化化道道 德德审审 美美情感过程情感过程意志过程意志过程个性倾向个性倾向个性特征个性特征 新课程的基本理念：新课程的基本理念：培养学生终身学习的愿望和能力。学力三要素：动力：兴趣、动机-能力：智力要素-控制力：意志、习惯-人格力创造力学习力 学校学校是知识的源泉：是知识的源泉：有些人在这里如饥似渴地畅饮；有些人在这里优雅地品尝；还有些人只是在这里漱了漱口。二、有效的教课程n学习的科目课程资源n学习的进程课堂活动 1.1.优化课堂活动优化课堂活动n教学活动n意向活动n管理活动课堂活动
3、：“有效有效”课堂课堂：学生的参与程度（行为、认知、情感）；教学目标的到达度；情感态度价值观内化的深度。要结果，更要效果。2 2.优化教学优化教学内容内容n精选内容。n精心转化：n内化；n序列化；n外化。3 3.优化教学方式优化教学方式n学习方式学习方式n接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。n发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。n陈述性知识（是什么）程序性知识（做什么）n显性知识 隐性知识 有效教学的三条规律：有效教学的三条规律：先学后教以学定教 先教后学以教导学 温故而知新教学模式：教学模式：传递接受式自学辅导式引导发现式情景陶冶式示范模仿式
4、教学有法，但无定法，贵在得法。4.优化教学手段优化教学手段n教师语言n传统手段n信息技术 交流的效果=文字+音调+表情+行为。5.优化教学情景n美国教育学家内尔、诺丁斯博士幸福与教育n“幸福既是教育的目的，又是教育的手段。”n幸福源泉之一家庭：“权威式的家庭教育最有利于孩子获得幸福（既非专制的也非放任的）”；n 幸福源泉之二人际关系：“幸福首先要在和其他人的关系里去寻找”；n 幸福的关键快乐人格：一个人展现出的让人感到惬意的品质。6.优化教学理念n 观念层面的课程n 文本层面的课程n 实施层面的课程n 教师教的课程n 学生获得的课程 （1 1）启发式教学启发式教学n孔子“不愤不启，不悱不发”。
5、n 朱熹:“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”。成功的教学是留有空间的教学成功的教学是留有空间的教学:n给学生一个空间，让他们自己往前走。n给学生一个条件，让他们自己去锻炼。n给学生一个时间，让他们自己去安排。n给学生一个问题，让他们自己找答案。n给学生一个机遇，让他们自己去抓住。n给学生一个冲突，让他们自己去讨论。n给学生一个权利，让他们自己去选择。n给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生体验的机会。给学生体验的机会。n 知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用的智慧乃在书本之外。这是技艺，不体验就学不到。n 培根叶圣陶：n“教是为了不教教是为了不教
6、”n 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。（2 2）因材施教因材施教n 论语：“孔子教人，各因其材，小以小成，大以大成。”叶圣陶：“教育是农业，不是工业。”不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取 人之长，避人之短；教人者，成人之长，去人之短也。魏源 人人有才 人无全才 扬长避短 人人成才 （3 3）启迪智慧启迪智慧 教学是一个启迪智慧的过程 易中天：知识是社会的，智慧是自己的；知识可以授受，智慧只能启迪。陶行知陶行知在在创造的儿童教育创造的儿童教育中提出中提出“六大解
7、放六大解放”的教育思想：的教育思想：n 解放头脑使孩子思考，n 解放双手使孩子有力量，n 解放眼睛使孩子会发现，n 解放嘴巴使孩子自由发问，n 解放空间使孩子回归自然，n 解放时间发挥孩子创造力。匠人与大师匠人与大师：匠人在重复 大师在创造 匠人在实践层面 大师在理论层面 匠人较单一 大师善综合 7.修炼自身人格 “师也者，教之以事而喻诸德也。”礼记 一位纳粹集中营幸存者,在美国当一所中学校长,他给每一位教师一封信:“亲爱的教师,我亲眼目睹人类不应该见到的情景:-儿童被学识渊博的医生毒死;-婴儿被训练有素的护士杀害;-看到这一切,我怀疑:教育究竟是为什么?-我的请求是:请你帮助学生成长为有人性
8、的人,只有使孩子们在成长为有人性的人的情况下,读写算的能力才有价值”“教,上所施，下所效 也。”“育,养子使作善也。”说文解字“智若泉涌，行可以为表仪者，人师也。”韩诗外传卷五 师说：师者，所以传道,授业、解惑也。n 8.涵养教学激情n n 情绪和情感，是人走向真理的本质力量。人人皆可为国王 国王的精神享受有三：一是有成就感；二是有自由度；三是有追随者。泰戈尔：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”n 结语 幸福人生=健康+成功：天赋 勤奋 环境 机遇 身体健康 心理健康 何謂“课堂”？课堂是学生学习的场所。课堂是教师进行教学的地方。课堂是学生生命成长的原野。课堂是启迪学生智慧的圣地。课堂是
9、学生体验幸福的殿堂。只有为学生知识、能力、智慧、人格持续发展奠下坚实的课堂才是“有效”课堂。谢谢！生命 生存 生活自尊 自信 自立教育目的：学会做人 学会做事师生关系：平等 同伴互助 激励学生 建构能力 身心和谐 全面发展学记：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”不成熟，是学生最大的优势 不成熟，需要惩戒和管束教育=尊重信任与严格要求 一切纵容都是犯罪 多元智力理论：多元智力理论：n 基本智力：言语/语言智力n 逻辑/数理智力n 其他智力：视觉/空间关系智力n 音乐/节奏智力n 身体/运动智力n 人际交往智力n 自然观察者智力解读解读“学生学生”：名词的“学”：学业 学问 学识 动词的“学”：学习 体悟 何为“生”：生疏 陌生 不熟悉 生命 生存 生活 生产 产生 创造“学生”：学业、学问、学识生疏的人 学会生活、学会生存、体悟生命的人 学会生产、学会创造的人
