1、学会抒情七下第二单元写作教学目标1.1.学习运用情感词、感叹句、反问句、排学习运用情感词、感叹句、反问句、排比、反复、呼告等方法来直接抒情。比、反复、呼告等方法来直接抒情。2.2.学习运用学习运用“融情于事融情于事”“融情于景融情于景”的的方法来间接抒情。方法来间接抒情。课时安排：课时安排：2 2课时。（第课时。（第1 1 课时为写作指课时为写作指导课，第导课，第 2 2 课时为作文评改课课时为作文评改课)。一、触发情感，生成写作内容黯然黯然销魂者，唯别而已矣。销魂者，唯别而已矣。(摘自江淹的别赋摘自江淹的别赋)旦辞爷娘去，旦辞爷娘去，暮暮宿黄河边，不闻爷娘唤女宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄
2、河流水声，但闻黄河流水鸣鸣溅溅。旦辞黄河去，溅溅。旦辞黄河去，暮暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。胡骑鸣啾啾。(摘自北朝民歌木兰诗摘自北朝民歌木兰诗)一、触发情感，生成写作内容故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白送孟浩然之广陵李白送孟浩然之广陵)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(摘自王维的送元二使安西摘自王维的送元二使安西)一、触发情感，生成写作内容海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路
3、，儿女共沾巾。儿女共沾巾。(摘自王勃的送杜少府之任蜀州摘自王勃的送杜少府之任蜀州)千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。前路无知己，天下谁人不识君。(摘自高适的别道大摘自高适的别道大)一、触发情感，生成写作内容 人生之中，我们会多次经历与亲人、人生之中，我们会多次经历与亲人、朋友的离别。离别时很多人会有深切的不朋友的离别。离别时很多人会有深切的不舍，也会有殷切的期盼。那么舍，也会有殷切的期盼。那么，哪次，哪次离别离别最令你难忘呢最令你难忘呢?在离别的时候，你都有哪在离别的时候，你都有哪些情感与些情感与感受感受呢呢?一、触发情感，生成
4、写作内容 同学们在离别时候的情感与感受多么同学们在离别时候的情感与感受多么丰富丰富!我们把这种情感与感受抒发出来，我们把这种情感与感受抒发出来，就是抒情。今天，我们就一起来学习抒情。就是抒情。今天，我们就一起来学习抒情。二、课堂练习一：直接抒情 1.1.请同学们阅读教材，说说抒情有哪请同学们阅读教材，说说抒情有哪两种方式，它们有两种方式，它们有何何不同的效果。不同的效果。二、课堂练习一：直接抒情 抒情有直接抒情与间接抒情这两种方式抒情有直接抒情与间接抒情这两种方式。作者直截了当地表明自己的情感，就是直接作者直截了当地表明自己的情感，就是直接抒情，抒情，这样抒情的效果强烈、鲜明这样抒情的效果强烈
5、、鲜明;没有直白的没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，就是间接抒情，中，由读者慢慢体会，就是间接抒情，间接抒情间接抒情的效果是含而不露、耐人寻味的效果是含而不露、耐人寻味。直接抒情和间接抒情是没有高下之别的，只直接抒情和间接抒情是没有高下之别的，只要使用得当，都可以很好地抒发感情，达到打动要使用得当，都可以很好地抒发感情，达到打动人心的效果。人心的效果。二、课堂练习一：直接抒情 2.2.我们先来探究如何直接抒情。同学我们先来探究如何直接抒情。同学们可能会有点疑惑，直接抒情不就是把自们可能会有点疑惑，直接抒情不就是把自
6、己的情感直接表达出来嘛，这有什么可以己的情感直接表达出来嘛，这有什么可以探究的呢探究的呢?其实，直接抒情也是很有讲究的其实，直接抒情也是很有讲究的呢呢！二、课堂练习一：直接抒情 3.3.引导学生学习运用感情强烈的词语直接抒引导学生学习运用感情强烈的词语直接抒情。情。刚才大家在讲述离别的情形的时候，用了刚才大家在讲述离别的情形的时候，用了“难受难受”“悲伤悲伤”“”“舍不得舍不得”“”“忍不住哭起忍不住哭起来来”“”“怀念怀念”等等词语，这就是在使用表达心理、等等词语，这就是在使用表达心理、情感、感受的情感词来抒情。情感、感受的情感词来抒情。运用这样的有情感运用这样的有情感倾向的词语，就可以直接
7、表达出我们的情感倾向的词语，就可以直接表达出我们的情感。二、课堂练习一：直接抒情 4.4.同学们阅读下面两个文段，看看使同学们阅读下面两个文段，看看使用了哪种直接抒情的方法。用了哪种直接抒情的方法。二、课堂练习一：直接抒情 我永无改正我的过失的机会了我永无改正我的过失的机会了!(!(摘自郑振铎的摘自郑振铎的猫猫)那一天，我学会了不少词，譬如那一天，我学会了不少词，譬如“父亲父亲”“”“母母亲亲”“”“妹妹妹妹”“”“老师老师”等。这些词使整个世界在我等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇、美不胜收。记得那个美好的夜面前变得花团锦簇、美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦
8、，企盼着新晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子世界上还有比我更幸福的孩子吗吗?(?(摘自海伦摘自海伦 凯勒的再塑生命的人凯勒的再塑生命的人)二、课堂练习一：直接抒情 这两个文段采用了这两个文段采用了感叹句、反问句感叹句、反问句来加来加强情感的表达。第一个文段使用了感叹句，强情感的表达。第一个文段使用了感叹句，旨在强调一种悔恨、自责之情。第二个文段旨在强调一种悔恨、自责之情。第二个文段在最后使用了反问句，表达了作者获得知识、在最后使用了反问句，表达了作者获得知识、对未来充满希望的喜悦之情。对未来充满希望的喜悦之情。二、课堂练
9、习一：直接抒情 5.5.提问：下边这三个句子，又是采用了提问：下边这三个句子，又是采用了哪种方法来直接抒情的呢哪种方法来直接抒情的呢?一个人能力有大小，但只要有这点精神，一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有 道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。有益于人民的人。(摘自毛泽东的纪念白求摘自毛泽东的纪念白求恩恩)二、课堂练习一：直接抒情 我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚像你
10、一样的伟大坚 强强!(!(摘自光未然的黄河颂摘自光未然的黄河颂)土地，原野，我的家乡，你必须被解放土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立你必须站立!(!(摘自摘自端木蕻良端木蕻良的土地的誓的土地的誓 言言)二、课堂练习一：直接抒情 明确明确：这三个句子运用了：这三个句子运用了排比、反复、排比、反复、呼告这一类修辞呼告这一类修辞来增强情感的气势与力量。来增强情感的气势与力量。二、课堂练习一：直接抒情 总结：有些文字会直截了当地抒发作者总结：有些文字会直截了当地抒发作者的真情实感，赤裸裸地把喜怒哀乐爱恶惧等的真情实感，赤裸裸地把喜怒哀乐爱恶惧等 情感表达出来，这种直接抒情的方式叫情感表达出
11、来，这种直接抒情的方式叫“直直陈陈”。这种直接抒情的关键在于：运用直接这种直接抒情的关键在于：运用直接表达情感的词语、语句或修辞。表达情感的词语、语句或修辞。二、课堂练习一：直接抒情 运用情感词，感叹句、反问句等情感句，运用情感词，感叹句、反问句等情感句，排比、反复、呼告等情感修辞来直接抒情。排比、反复、呼告等情感修辞来直接抒情。二、课堂练习一：直接抒情 6.6.请运用我们探索出来的三种直接抒情请运用我们探索出来的三种直接抒情的方法，分别写一个句子，将那一次离别时的方法，分别写一个句子，将那一次离别时的情感直接抒发出来。的情感直接抒发出来。学生先写作，然后师生进行点评。学生先写作，然后师生进行
12、点评。二、课堂练习一：直接抒情 那次离别让我心痛，这种疼痛的感觉一那次离别让我心痛，这种疼痛的感觉一直延续到了今天，直延续到了今天，没有没有丝毫的缓解。丝毫的缓解。(使用了情感词使用了情感词)二、课堂练习一：直接抒情 想到再难见到亲爱的同学，再难见到敬想到再难见到亲爱的同学，再难见到敬爱的老师，再难见到这美丽的校园，我的泪爱的老师，再难见到这美丽的校园，我的泪水再也忍不住了。老天，还有比这更让人悲水再也忍不住了。老天，还有比这更让人悲伤的事情吗伤的事情吗?(使用了情感词、反问句和排比的修辞手法使用了情感词、反问句和排比的修辞手法)二、课堂练习一：直接抒情 哦，你，故乡哦，你，故乡!你怎能被我忘
13、记你怎能被我忘记?哪怕是哪怕是在梦里，我也要再次回到你的怀抱在梦里，我也要再次回到你的怀抱!(使用了感叹句、反问句和呼告的修辞手法使用了感叹句、反问句和呼告的修辞手法）三、课堂练习二：闻接抒情 1.1.融情于事。融情于事。一篇文章通常不会通篇都是一篇文章通常不会通篇都是“赤裸裸赤裸裸”的直接抒情。的直接抒情。有时候，我们会把情感融入事有时候，我们会把情感融入事件之中，在对事件的叙述中将情感自然渗透件之中，在对事件的叙述中将情感自然渗透出来，我们将这种间接抒情的方法称为出来，我们将这种间接抒情的方法称为“融融情于事情于事”。三、课堂练习二：闻接抒情 “融情于事融情于事”的间接抒情案例：我看见他的
14、间接抒情案例：我看见他戴戴着黑布小帽，穿着黑布大马补，深青布棉袍着黑布小帽，穿着黑布大马补，深青布棉袍蹒跚蹒跚地地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁过铁 道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀攀着着上面，两上面，两脚脚再向上缩再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。快地流下来了。(摘自朱自清的摘自朱自清的 背影背影)三、课堂练习二：闻接抒情 这个片段是这个片段是“融情于事融情于事
15、”的经典片段。的经典片段。它用父子分别之前父亲穿过铁路，它用父子分别之前父亲穿过铁路，攀攀上对面上对面月台给月台给“我我”买橘子的这个典型材料，来买橘子的这个典型材料，来 展展现父亲对现父亲对“我我”浓浓的关爱之情及浓浓的关爱之情及“我我”深深深的感激之情。深的感激之情。融情于事，关键是要抓住典融情于事，关键是要抓住典型材料。所谓典型材料，就是指最能表现情型材料。所谓典型材料，就是指最能表现情感的材料。感的材料。三、课堂练习二：闻接抒情 请同学们思考一下：除了抓住最能表现请同学们思考一下：除了抓住最能表现情感的典型材料外，这个片段还用什么方法情感的典型材料外，这个片段还用什么方法把父亲的关爱之
16、情和把父亲的关爱之情和“我我”的感动之情表现的感动之情表现出来了出来了?三、课堂练习二：闻接抒情 这个语段细致描绘了父亲的穿着，反复突出这个语段细致描绘了父亲的穿着，反复突出服饰的服饰的“黑色黑色”“”“臃肿臃肿”,”,旨在表现父亲的衰老、旨在表现父亲的衰老、肥胖。又详细地描写了父亲攀爬月台的动作，突出肥胖。又详细地描写了父亲攀爬月台的动作，突出其行动的艰难。这样就烘托出了父亲其行动的艰难。这样就烘托出了父亲 对对“我我”的深的深切的关爱。切的关爱。“我我”看到父亲艰难的身影、动作，深看到父亲艰难的身影、动作，深受感动。这个片段给了我们这样一个启示：受感动。这个片段给了我们这样一个启示：对典型
17、对典型材料中人物的外貌、动作、神态等动人的细节进行材料中人物的外貌、动作、神态等动人的细节进行详细的描写，可传递浓浓的情感。详细的描写，可传递浓浓的情感。三、课堂练习二：闻接抒情 (2)(2)修改病文。修改病文。我就要去国外参加为期我就要去国外参加为期2121天的研学旅行，对这天的研学旅行，对这次研学旅行我充满了期待。明天就要出发了，我异次研学旅行我充满了期待。明天就要出发了，我异常地兴奋，但是也有一点不舍，毕竟，我从来没有常地兴奋，但是也有一点不舍，毕竟，我从来没有离开父母这么久过。爸爸妈妈显然也有点不放心。离开父母这么久过。爸爸妈妈显然也有点不放心。我们提前了我们提前了2 2 个小时来到机
18、场等待。我看到好朋友个小时来到机场等待。我看到好朋友们都到了，就扎到他们那边去了。爸爸妈妈想要对们都到了，就扎到他们那边去了。爸爸妈妈想要对 我说什么，终究也没有说出来。很快我们就要登机我说什么，终究也没有说出来。很快我们就要登机了。我过了安检，上了飞机，一种不舍之情更加强了。我过了安检，上了飞机，一种不舍之情更加强烈了。烈了。(摘自学生习作那次离别摘自学生习作那次离别)三、课堂练习二：闻接抒情 提问：这个文段试图表现一种不舍之情，提问：这个文段试图表现一种不舍之情，表现父母对表现父母对“我我”的关爱。但是这种情感抒的关爱。但是这种情感抒发得动人吗发得动人吗?如果要用如果要用“抓住典型材料详写
19、动抓住典型材料详写动人细节人细节”的方法来修改，你有什么好的建议的方法来修改，你有什么好的建议?三、课堂练习二：闻接抒情 可以增加父母为可以增加父母为“我我”整理行李的片整理行李的片段，如可详细地描绘父母把衣服、日用品、段，如可详细地描绘父母把衣服、日用品、药品小心翼翼、分门别类地放进箱子的药品小心翼翼、分门别类地放进箱子的动作动作。可以增加父母送可以增加父母送“我我”去机场的路上，去机场的路上，一路的叮嘱与提示，在一路的叮嘱与提示，在对话对话中传递出关爱与中传递出关爱与担忧。担忧。三、课堂练习二：闻接抒情 可以写过安检时，父母把行李转交到可以写过安检时，父母把行李转交到“我我”手里的一刻，母
20、亲眼神中的不舍与担手里的一刻，母亲眼神中的不舍与担心心(神态神态描写描写););也可以写父亲拍拍也可以写父亲拍拍“我我”的肩的肩膀，对膀，对“我我”说说“加油加油!注意注意安全安全!多打电多打电话话”(”(动作和语言动作和语言描写描写)。三、课堂练习二：闻接抒情 小结：小结：添加典型材料，详写动人细节，添加典型材料，详写动人细节，这这“离别之情离别之情”才会浓郁感人。才会浓郁感人。三、课堂练习二：闻接抒情 (3)(3)开展写作实践。开展写作实践。通过刚才的学习，相信同学们对通过刚才的学习，相信同学们对“融情融情于事于事;抓住典型材料，详写动人细节抓住典型材料，详写动人细节”这种方这种方法有了比
21、较深的理解。请大家在刚才写的直法有了比较深的理解。请大家在刚才写的直接抒情的句子的基础上，添加对相关事件的接抒情的句子的基础上，添加对相关事件的叙述与描写，要求抓住典型材料，详写动人叙述与描写，要求抓住典型材料，详写动人细节，做到细节，做到“融情于事融情于事”。三、课堂练习二：闻接抒情 学生先写作。然后在小组内展示习作并学生先写作。然后在小组内展示习作并互相点评，最后推选习作到全班展示，由师互相点评，最后推选习作到全班展示，由师生共生共 同进行点评。点评标准是：语段抒情浓同进行点评。点评标准是：语段抒情浓郁吗郁吗?是否抓住了典型材料，并对动人的细节是否抓住了典型材料，并对动人的细节进行了细致刻
22、画进行了细致刻画?学生根据点评进行修改。学生根据点评进行修改。三、课堂练习二：闻接抒情 2.2.融情于景。融情于景。(1)(1)刚才我们探索的是刚才我们探索的是“融情于事融情于事”的抒的抒情方法。我们还常说情方法。我们还常说“一切景语皆情语一切景语皆情语”,这这提示我们也可以提示我们也可以将情感融入景物描写之中，将情感融入景物描写之中，通过景物描写传递出强烈的情感。这种间接通过景物描写传递出强烈的情感。这种间接抒情的方法就叫抒情的方法就叫“融情于景融情于景”。三、课堂练习二：闻接抒情 “融情于景融情于景”的间接抒情案例的间接抒情案例;花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，花白的毛，很活泼，
23、如带着泥土的白雪球似的，常在麻前太阳光里滚来滚去。三妹常常取了一条红常在麻前太阳光里滚来滚去。三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅藤椅上看着他们，可上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。(摘自郑振锋摘自郑振锋的猫的猫)三、课堂练习二：闻接抒情 “融情于景融情于景”的间接抒情案例的间接抒情案例;那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树那天我又独自坐
24、在屋里，看着窗外的树叶叶“唰唰啦啦唰唰啦啦”地飘落。地飘落。(摘自史铁生的秋摘自史铁生的秋天的怀念天的怀念)三、课堂练习二：闻接抒情 这两个语段都使用了这两个语段都使用了“融情于景融情于景”的抒的抒情方法。第一个语段中，情方法。第一个语段中，“那时太阳光暖那时太阳光暖暖暖地照地照 着着”,”,以这样以这样温暖温暖的景物烘托了的景物烘托了“我我”当当时的愉悦、宁静之情，同时也表达了对猫的时的愉悦、宁静之情，同时也表达了对猫的喜爱。第二喜爱。第二 个语段则用树叶个语段则用树叶“咧唰啦啦咧唰啦啦地飘落地飘落”这一凄凉的景物描写，来烘托这一凄凉的景物描写，来烘托“我我”双腿瘫痪后悲伤绝双腿瘫痪后悲伤绝
25、望的心情。望的心情。三、课堂练习二：闻接抒情 这两个语段启示我们，在这两个语段启示我们，在“融情于景融情于景”的时候，首先要注意的是什么的时候，首先要注意的是什么?明确：明确：景物的选择要符合情感的需要。景物的选择要符合情感的需要。三、课堂练习二：闻接抒情 (2)(2)阅读练习：请同学们阅读下面这个语阅读练习：请同学们阅读下面这个语段，看看这段文字写的是什么，同时勾画出段，看看这段文字写的是什么，同时勾画出语段中的景物以及描写景物所使用的修饰语，语段中的景物以及描写景物所使用的修饰语，并想想这些修饰语有何意义与价值。并想想这些修饰语有何意义与价值。三、课堂练习二：闻接抒情 我完全认不出这条我曾
26、经走过的路了。一切都变了，我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥干燥的风，变成了飘着的风，变成了飘着香气的微风香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。声。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。19131913年我来年我来时见到的废墟上，建起了时见到的废墟上，建起了干净干净的农舍，看得出人们生活得幸的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了
27、泵水。人们挖了了泵水。人们挖了水渠水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇淮着长在周围的鲜嫩薄荷。不断的泉水，浇淮着长在周围的鲜嫩薄荷。(摘自让摘自让 乔诺乔诺的植树的牧羊人的植树的牧羊人)三、课堂练习二：闻接抒情 这段文字细致描绘了荒地的巨大变化，这段文字细致描绘了荒地的巨大变化，处处传递出作者的欣喜惊讶，而这巨大的变处处传递出作者的欣喜惊讶，而这巨大的变化都是植树的牧羊人带来的，所以这些景物化都是植树的牧羊人带来的，所以这些景物描写自然而然地渗透着对植树的牧羊人的赞描写自然而然地渗透着对植树的牧羊人的赞美之情。美之情。三、课堂练习二：闻接抒情 文段
28、用文段用“飘着香气飘着香气”来修饰来修饰“微风微风”,”,用用“流水般流水般”来形容来形容“风声风声”,用用“干净干净”来修来修饰饰“农舍农舍”,用用“生机勃勃生机勃勃”来形容来形容“沃土沃土”,”,用用“源源不断源源不断”来形容来形容“泉水泉水”,”,用用“鲜嫩鲜嫩”来形容来形容“薄荷薄荷”。三、课堂练习二：闻接抒情 这些修饰语，渲染出了景物的美丽和富这些修饰语，渲染出了景物的美丽和富有生机。这样就更好地抒发了有生机。这样就更好地抒发了“我我”看到这看到这一切时的欣喜惊讶和对植树的牧羊人的赞美一切时的欣喜惊讶和对植树的牧羊人的赞美。融情于景：景物符合情感所需，可添加融情于景：景物符合情感所需
29、，可添加修饰语来修饰语来渲染渲染情感。情感。三、课堂练习二：闻接抒情 (3)(3)开展写作实践。开展写作实践。请同学们想一想，记忆中的那次难忘的离别发请同学们想一想，记忆中的那次难忘的离别发生在怎样的环境下生在怎样的环境下?请同学们在刚才所写的片段基请同学们在刚才所写的片段基础上，在恰当的位置添加景物描写片段，用础上，在恰当的位置添加景物描写片段，用“融情融情于景于景”的方法抒发情感。的方法抒发情感。(提示：景物的选择要有助提示：景物的选择要有助于情感的抒发，要在景物前添加修饰语以对情感加于情感的抒发，要在景物前添加修饰语以对情感加以渲染以渲染）三、课堂练习二：闻接抒情 学生先写作。然后在小组
30、内展示习作并学生先写作。然后在小组内展示习作并互相点评，最后推选习作到全班展示，由师互相点评，最后推选习作到全班展示，由师生共同进行点评。点评的标准是：景物的选生共同进行点评。点评的标准是：景物的选择是否恰当择是否恰当?是否在景物前添加了修饰语以渲是否在景物前添加了修饰语以渲染情感染情感?学生根据点评修改习作。学生根据点评修改习作。四、课堂总结 今天我们学习了两种抒情的方法：直接今天我们学习了两种抒情的方法：直接抒情与间接抒情。抒情与间接抒情。直接抒情的时候要注意情直接抒情的时候要注意情感词的选择，感叹句、反问句等情感向的使感词的选择，感叹句、反问句等情感向的使用，排比、反复、呼告等修辞的运用
31、，在间用，排比、反复、呼告等修辞的运用，在间接抒情的时候要通接抒情的时候要通 过过“抓住典型材料，详写抓住典型材料，详写动人细节动人细节”来来“融情于事融情于事”,”,要通过要通过“选择恰选择恰当景物，添加修饰语当景物，添加修饰语”来来“融情于景融情于景”。四、课堂总结 古人云：古人云：“感人心者，莫先乎情。感人心者，莫先乎情。”一一切最动人的文字，都饱含着情感，是从心底切最动人的文字，都饱含着情感，是从心底流淌出来的，所以，流淌出来的，所以，“情情”是我们作品的生是我们作品的生命命。文章本是无情物，挥洒妙笔可生花。希文章本是无情物，挥洒妙笔可生花。希望同学们运用好抒情的方法，让一片真情、望同
32、学们运用好抒情的方法，让一片真情、一片深情，弥漫在文章的字里行间一片深情，弥漫在文章的字里行间!五、作业 1.1.以以“那次离别那次离别”为题，写一篇不少于为题，写一篇不少于500 500 字的文章。字的文章。提示：既要通过词语、句式、修辞的选提示：既要通过词语、句式、修辞的选择直接表现情感，也要择直接表现情感，也要通通过过“融情于融情于事事”“”“融情于景融情于景”来间接抒情。来间接抒情。2.2.使用评价量表对习作进行评价与修改。使用评价量表对习作进行评价与修改。五、作业 评价指标评价指标自评自评互评互评师评师评你在文章中要抒发的情感是什么你在文章中要抒发的情感是什么?在写作在写作过程中，你
33、是否一直清晰地过程中，你是否一直清晰地 意识到要在意识到要在文章中抒发这种情感而不是别的情感文章中抒发这种情感而不是别的情感?你在文章中抒发的情感是否真实你在文章中抒发的情感是否真实?是否集是否集中而明确中而明确?画出文章中直接抒情的句子。这画出文章中直接抒情的句子。这 些句子些句子用到了哪些直接抒情的方用到了哪些直接抒情的方 法法?这些方法恰这些方法恰当吗当吗?在在 融情于事融情于事”的间接抒情中，材料是否的间接抒情中，材料是否典型典型?是否对动人细节进行了细致描绘是否对动人细节进行了细致描绘?你是否使用了你是否使用了“融情于景融情于景 的间接扦情的的间接扦情的方法方法?你选择的景物是否恰当你选择的景物是否恰当?是否有意识是否有意识地通过添加修饰语来渲染情感地通过添加修饰语来渲染情感?“学习抒情评价量表 谢谢收看
