1、一、一、教学目标教学目标 （1 1）能够借助语境、图片理解）能够借助语境、图片理解 dirtydirty，carrotcarrot，通过动作演示理解，通过动作演示理解 drydry 的不同含义，的不同含义， 并能在并能在教师的示范下正确认读；教师的示范下正确认读； 能够在语境中运用能够在语境中运用. . cancan. .句型描述自己能做的事句型描述自己能做的事 情。情。 （2 2）通过）通过观察、对比，观察、对比，发现发现 tomatotomato，potatopotato 的复数形式（的复数形式（- -es es）的特殊变形。）的特殊变形。 （3 3）运用寻读、跳读等阅读策略获取所需信息，
2、准确理解文本。）运用寻读、跳读等阅读策略获取所需信息，准确理解文本。 （4 4）通过合理猜测）通过合理猜测 JennyJenny 晚饭前后能帮忙做的事情，发散学生思维，并与晚饭前后能帮忙做的事情，发散学生思维，并与同桌交同桌交 流自己能帮忙做的事情，流自己能帮忙做的事情，意识到在生活中应当做一些力所能及的事情意识到在生活中应当做一些力所能及的事情。 二、二、教学重点和难点教学重点和难点 （1 1）教学重点：）教学重点： 在真实的情境中运用在真实的情境中运用.can.can.型型进行表达。进行表达。 （2 2）教学难点：）教学难点： 能够能够在教师的引导下，充分感受到应当做一个帮助别人的人，在教
3、师的引导下，充分感受到应当做一个帮助别人的人，并能在真实的情境并能在真实的情境 中中运用运用.can.can.句型句型进行表达。进行表达。 三、三、教学教学辅助手段辅助手段 多媒体、卡片、板条、激光笔、多媒体、卡片、板条、激光笔、实物：土豆、西红柿、胡萝卜、果汁、玻璃杯、实物：土豆、西红柿、胡萝卜、果汁、玻璃杯、 刀、削皮器、盘子、盆、抹布刀、削皮器、盘子、盆、抹布 四、四、教学过程教学过程 I. Class opening Free talk: What time do you have dinner? Who makes dinner in your family?Who washes t
4、he dishes? 设计设计意图意图：以以dinnerdinner为切入点，为切入点，通过亲切自然的聊天，引出与本节课主题相关的通过亲切自然的聊天，引出与本节课主题相关的 情景，为之后听力做铺垫。情景，为之后听力做铺垫。 II. Presentation and practice. 1. Listen and circle. Then listen to it again. Let students find other key words and ask a question about it. 设计设计意图：听前设问，培养学生听的思维。意图：听前设问，培养学生听的思维。听力练习，培养学生
5、利用关键词获取听力练习，培养学生利用关键词获取 信息的能力。通过记录所听的其他的关键信息的能力。通过记录所听的其他的关键词并提问，检验学生对这一策略的运用词并提问，检验学生对这一策略的运用 情况。情况。 2. Read part I silently and circle. What vegetables does Mrs.Smith need? Read the first part silently and circle the answers. 设计设计意图意图：鼓励学生鼓励学生运用寻读运用寻读的的阅读策略获取所需信息，准确理解文本阅读策略获取所需信息，准确理解文本。 3. Learn
6、tomatoes, potatoes, carrots, and find the difference. 设计设计意图：意图：巧妙追问，鼓励巧妙追问，鼓励学生观察单词，发现特殊名词的复数变形的规律。学生观察单词，发现特殊名词的复数变形的规律。 4. Find out other foods on the paper . And ask students to pay attention to the pictures. 设计设计意图：意图：鼓励学生观察图片，从图片上获取所需的信息。鼓励学生观察图片，从图片上获取所需的信息。 5. Read part I again and underline
7、 the answers: What do Li Ming and Jenny do? 设计意图：再次阅读文本的第一部分，培养学生快速获取信息的能力。设计意图：再次阅读文本的第一部分，培养学生快速获取信息的能力。 6. Let students guess “What can Jenny do help her mother?” 设计意图：利用文本留白部分，引导学生结合生活，大胆、合理地猜测设计意图：利用文本留白部分，引导学生结合生活，大胆、合理地猜测 JennyJenny 如如 何在饭前帮忙。何在饭前帮忙。 7. Ask students “What can you do to help y
8、our mother before dinner?” Introduce the cards on their desks and talk in pairs. 设计意图：从文本内容过渡到学生自身的生活，以每组桌上的小卡片为依托，扩设计意图：从文本内容过渡到学生自身的生活，以每组桌上的小卡片为依托，扩 充知识，让学充知识，让学生能更好的交流与对话，并为之后的写作做铺垫。生能更好的交流与对话，并为之后的写作做铺垫。 8. Read Part II silently and underline the answers: What do Mr.Smith and Li Ming do? Then l
9、et a student to show us “dry”. 设计意图：通过观察图片、联系上下文，理解设计意图：通过观察图片、联系上下文，理解 dirtydirty 的含义。通过学生现场演示的含义。通过学生现场演示 擦干盘子这一动作，帮助学生理解擦干盘子这一动作，帮助学生理解 drydry 的两个不同的含义。的两个不同的含义。 9. Let students guess “What can Jenny do help her mother after dinner? 设计意图：利用文本留白部分，引导学生结合生活，大胆、合理地猜测设计意图：利用文本留白部分，引导学生结合生活，大胆、合理地猜测 J
10、ennyJenny 如如 何在饭后帮忙。何在饭后帮忙。 10. Talk in pairs about “What can you do to help your mother after dinner?” 设计意图：让学生谈谈自己是如何在饭后帮忙的，为之后的写作做铺垫。设计意图：让学生谈谈自己是如何在饭后帮忙的，为之后的写作做铺垫。 11. Read the story silently again , match the pictures and write. Then check the answers. 设计意图：检验学生对于文本理解的情况，让学生先在小组内核对答案，发现问设计意图：检
11、验学生对于文本理解的情况，让学生先在小组内核对答案，发现问 题，再逐个核对答案，解决学生出现的问题。题，再逐个核对答案，解决学生出现的问题。 12. Read the whole story after the video. Let students pay attention to the pronunciation and the intonation. 设计意图：整体阅读文本，并进行指导朗读。设计意图：整体阅读文本，并进行指导朗读。 13. Write about dinner on the paper and show. 设计意图：学生在写的过程中，可以借设计意图：学生在写的过程中，可
12、以借助板书、小卡片进行真实的表达。鼓励学助板书、小卡片进行真实的表达。鼓励学 生上台展示生上台展示 paperpaper 内容，并让其他同学说说对他的看法，进行情感的升华。内容，并让其他同学说说对他的看法，进行情感的升华。 III. Class closing 1. Summary. Ask students “What do you learn from the class?” 设计意图：设计意图：鼓励学生自主总结本课内容，谈谈所学的知识点和情感上的认知。鼓励学生自主总结本课内容，谈谈所学的知识点和情感上的认知。 2. Watch a video and think “What does h
13、e do at home?” 设计意图：通过观看学生视频，让学生意识到在家里还能帮忙做很多力所能及设计意图：通过观看学生视频，让学生意识到在家里还能帮忙做很多力所能及的的 事情，并为课后作业的写作做铺垫。事情，并为课后作业的写作做铺垫。 IV. Homework 1. Please write about what can you do to help at home. 2. Read Lesson 4 after the tape. 设计意图：本课布置了两项作业，第一项作业贴合生活实际，引导学生更多的发设计意图：本课布置了两项作业，第一项作业贴合生活实际，引导学生更多的发 现生活中能帮助做的
14、事情；第二项作业鼓励学生听音、模仿，用准确的语音、语现生活中能帮助做的事情；第二项作业鼓励学生听音、模仿，用准确的语音、语 调表达文本意义。调表达文本意义。 五、五、板书设计：板书设计： 设计设计意图意图： 以晚饭前后做时间轴， 能直观的体现以晚饭前后做时间轴， 能直观的体现JennyJenny一家人和李明一起帮忙做的一家人和李明一起帮忙做的 事情，最终升华出事情，最终升华出Be helpful at homeBe helpful at home的情感的情感。 六、评价方案：师生评价与生生评价相结合六、评价方案：师生评价与生生评价相结合 设计设计意图意图：多元化评价方式，体现学生的主体性。多元化评价方式，体现学生的主体性。
