第六单元-阅读-23 周亚夫军细柳-ppt课件-(含教案+微课+视频+素材)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：4025e).zip

周亚夫军细柳周亚夫军细柳 语文八年级上册语文八年级上册 观 猎 王维 风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。 回看射雕处，千里暮云平。 1、能准确、有节奏的朗读本文。 2、在疏通文意的基础上，说出周亚夫与汉文帝的人物形象。 3、通过文章内容的学习，说出本文的写作手法。（至少两点 ） 4、学完本文之后，能联系自己的实际说说受到的启示。 学习目标学习目标 评价要求： 读准字音2分， 读好停顿，把握节奏2分。 课文朗读课文朗读 走进人物走进人物 原因：原因： 细柳军营中常备不懈，严阵以待细柳军营中常备不懈，严阵以待 -治军有方治军有方 文帝到细柳营，也要遵循军令，按辔徐行。文帝到细柳营，也要遵循军令，按辔徐行。 -军纪严明军纪严明 面对天子，周亚夫面对天子，周亚夫“介胄之士不拜，请以介胄之士不拜，请以 军礼见军礼见” -刚正不阿，恪守军礼刚正不阿，恪守军礼 此外，举反面例子。此外，举反面例子。 “细柳” 成为后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严 的常用典故。 文学知识积累（一）文学知识积累（一） 文学知识积累（二）文学知识积累（二） 揖，拱手礼，站立姿势不需跪揖，拱手礼，站立姿势不需跪 拜。拜。 拜：说文解字引扬雄说拜：说文解字引扬雄说:“拜拜 从两手下。从两手下。”表示双手作揖表示双手作揖,或下或下 拜。双腿下跪而拜。拜。双腿下跪而拜。 走进人物走进人物 汉文帝的劳军之行 ，意识到霸 上及棘门军是何等形同儿戏，细柳 军是何等不可犯，而只有细柳军这 样训练有素、军纪严明的军队才是 维护自己统治、保家卫国最需要的 ，特别是“匈奴大入边“这样一个特殊 时期。称赞周亚夫，是也是向群臣 宣示国家真正需要什么样的人才， 表现出文帝的开明、识大体表现出文帝的开明、识大体。 改容式车改容式车 许多同学喜欢看电视剧，而不去读原著读本文。 讨论：看电视剧可以完全掌握文本中的知识内涵吗？ 文学作品有哪些价值和优势是电视剧无法取代的？ 以周亚夫军细柳为例，结合本文的写作手法特点进 行分析 提升素养提升素养 提升素养提升素养 写写作作特特点点 对比：对比： 衬托衬托 正面描写正面描写 侧面描写：侧面描写： 语言简洁、凝练、丰富语言简洁、凝练、丰富 侧面衬托的写法避免了单一侧面衬托的写法避免了单一 ， 从正面写来的直露。从正面写来的直露。 使人物形象更使人物形象更 加鲜明、更加丰加鲜明、更加丰 满、立体。满、立体。 “情势情势”、“性格性格”、“结果结果”的对比的对比 提升素养提升素养 史记史记写人时常写人时常“用两种突用两种突 出的性格或两种不同的情势，抑出的性格或两种不同的情势，抑 或两种不同的结果，作为对照或两种不同的结果，作为对照” （李长之（李长之 语）语） 梳理小结梳理小结 - -思维导思维导 图图 “君子直言直行，不婉言而取富，不屈性而取位”是对周亚夫人 格魅力的充分概括，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法 ，谈谈你有什么收获？作为班干部，如何团结同学，打造良好 的班级氛围和学习环境呢？ 拓展延伸拓展延伸 史记被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是我国古代 史学和文学的双重经典，同时又被推为浅近文言文的典范。史记 中写到的将军很多，如司马穰苴、孙武、吴起、伍子胥、乐毅、廉颇、 田单、韩信、卫青、霍去病等，无一不是个性鲜明，写法也各具特色 ，展示出作者深厚的写人记事的功力。 请你找其中一两位的传记片段进行阅读。 中华经典资源库中华经典资源库 1 周亚夫军细柳练习题 一. 知识积累 1. 给下列加点的字注音。 彀彀弓弩（ ） 曩曩者霸上（ ） 天子之诏（诏（ ） 介胄胄之士（ ） 2. 填空题。 司马迁， 时期，伟大的 家 家。史记是我国第一部 通史，包 括五部分： 共 篇。 3. 解释下列加点的词。 （1）居居无何 （2）军中闻闻将军令 （3）将军约约 （4）天子为动动 （5）使人称谢称谢 （6）曩曩者霸上 4. 翻译句子。 已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。 二. 强化阅读 阅读下面的选文，回答 58 题。 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军 棘门以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲， 锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰： “将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃 使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军 约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜， 请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳， 其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。 5. 解释下列句子中加点的字词。 2 （1）文帝之后六年，匈奴大大入边。 （2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐锐兵刃，彀弓弩，持满。 （3）天子为动，改容改容式车，使人称谢。 6. 阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。 _ _ _ 7. 课文标题是“周亚夫军细柳”，为什么还要写刘礼军霸上、徐 厉军棘门？这样写有什么好处？ _ _ _ 8. 试着概括一下周亚夫和汉文帝的人物形象。 _ _ 附：答案附：答案 一一. 知识积累知识积累 1. 略略 2. 西汉西汉 历史学历史学 文学文学 纪传体纪传体 纪纪 表表 书书 世家世家 列传列传 130 3. （1）过了不久（）过了不久（2）听从（）听从（3）规定（）规定（4）感动（）感动（5）告知（）告知（6）刚才）刚才 4. 随后（皇上的车队）前往细柳军营，军营将士都身披铁甲，手持磨得锋利的兵刃，挽随后（皇上的车队）前往细柳军营，军营将士都身披铁甲，手持磨得锋利的兵刃，挽 弓搭箭，（戒备森严）。弓搭箭，（戒备森严）。 二二. 强化阅读强化阅读 5. 大规模（大规模（2）锋利（）锋利（3）改变神情）改变神情 6. “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，常备不懈，严阵以待。，常备不懈，严阵以待。“天子先驱至，天子先驱至， 不得入不得入”，上至，又不得入，上至，又不得入”“”“亚夫乃传言开壁门亚夫乃传言开壁门”。细柳军军纪严明。细柳军军纪严明“持兵揖曰：持兵揖曰： 介胄之士不拜，请以军礼见。介胄之士不拜，请以军礼见。”相比之下更显出周亚夫恪尽职守。相比之下更显出周亚夫恪尽职守。 7. 用对比的手法突出周亚夫用对比的手法突出周亚夫“真将军真将军”的风范的风范 8. 周亚夫：刚直不阿、威严、真将军周亚夫：刚直不阿、威严、真将军 汉文帝：明君，善识人才汉文帝：明君，善识人才 1 周亚夫军细柳周亚夫军细柳教学设计（第二课时）教学设计（第二课时） 目标确定的依据目标确定的依据 1课程标准陈述课程标准陈述 （1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，进行自主阅读。培养 主动积累文言实词和虚词的意识。 （2）注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品，能有自己的 情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 （3）对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式， 共同探讨、分析、解决疑难问题。 2学情分析学情分析 八年级的学生学习文言文，在七年级的基础上有所提升，通过借助书下注释和 工具书能理解文章的基本内容，但是教师要对重点实词和虚词进行讲解, 本文还 出现了一些与古代礼仪相关的词语，涉及古代文化常识，需要教师点拨。同时，本 单元的课文都是我国古代的经典名篇，对于八年级这个承上启下的学段来说，是树 立正确的价值观人生观的重要时段，因此，学习古代名人的品格、情怀是素养提升 的重要方式。再次，学生在七年级学习诵读方法的基础上，还是要重视诵读，学习 如何读好节奏，培养良好语感。八年级学生目前积累还有很限，对文言文语言现象 尚不熟悉，因此在这一阶段，多读、多背、多理解、多赏析才是正道。 3教材分析教材分析 诫子书是人教版部编八年级上册第六单元的一篇文言文。这篇文字节选自 史记绛侯周勃世家 。按照史记笔法，只需要在头一段“以备胡”的后面， 加上“居一月，虏遁，罢”六个字，即可交代这段史实，而司马迁写了一大段文字， 而且把这段文字写得曲折回环，跌宕起伏，极具精神，充分展示了周亚夫的才华与 个性。因此，要引导学生自主疏通文意，并通过有声朗读和思考探究等形式，理解 文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，感受他们的人格魅力和精神品质。利用圈点 勾画和讨论探究，将周亚夫这位“真”将军的形象勾勒出来。 【教学目标教学目标】 1、能准确、有节奏的朗读本文。 2、在疏通文意的基础上，说出周亚夫与汉文帝的人物形象。 2 3、通过文章内容的学习，总结出本文写人叙事的技巧。 （至少两点） 4、学完本文之后，能联系自己的实际说说受到的启示。 【教学重难点教学重难点】 1、重点是说出周亚夫与汉文帝的人物形象。 2、难点是如何理解文中对比、衬托手法的表达效果。 【课时安排课时安排】2 课时课时 【教学方法教学方法】诵读法、圈点批注法、讨论探究法 【教学准备教学准备】多媒体课件，关于的司马迁的简介和史记的相关介绍资料， 周亚夫军细柳音频朗读， 汉武大帝中有关周亚夫的视频资料。 【学生准备学生准备】课前预习，搜集司马迁和史记的相关资料 【评价任务评价任务】 朗读要求：读准字音朗读要求：读准字音 2 分。读好停顿，把握节奏分。读好停顿，把握节奏 2 分。分。 展示要求：参与人数展示要求：参与人数 3，声亮，声亮 2，表述条理，表述条理 2，补充质疑，补充质疑 3/人人 【教学活动设计教学活动设计】 第二课时第二课时 教学环节教学环节教学活动教学活动评价要点评价要点 一、导入环节一、导入环节 （一）导入新课，板书课题，展示（一）导入新课，板书课题，展示 PPT 1.导入：用 PPT 展示王维的观猎 ，让学生一起读这首诗。 观 猎 王维 风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。 回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎时的情境。诗中对将军的 英姿做了形象逼真的表写。这里面的将军就是我们今天要学习 的课文的主人公-周亚夫，接下来我们一起走进课文用心体 会周亚夫与众不同的人格魅力。 （二）出示学习目标（二）出示学习目标 1、能准确、有节奏的朗读本文。 解读目标：解读目标： 听音频朗读， 3 二、合作探究二、合作探究 环节与展示环节与展示 2、在疏通文意的基础上，说出周亚夫与汉文帝的人物形象。 3、通过文章内容的学习，总结出本文写人叙事的技巧。 （至少 两点） 4、学完本文之后，能联系自己的实际说说受到的启示。 【合作探究合作探究】 （一）听读课文，培养语感（一）听读课文，培养语感 在疏通文章大意的基础上，朗读时，重点把握节奏、语气， 读出人物的性格特征，增强语感。 1、听课文音频，读准字音，注意断句。 2、听完之后，学生示范朗读，并评分。 （PPT 展示课文音频朗读资料，出示朗读评分要求。 ） （二）探究文本（二）探究文本 走进人物走进人物 1.听读课文，文中汉文帝对周亚夫有一句评价，请你找出。 解读解读：文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！” 过渡句过渡句：一个“真”字道出了汉文帝对周亚夫的高度评价，我 们一起走进人物，品析周亚夫和汉文帝这两个人物形象。 2、想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？（指导：从 文中找出原因。 ）从中可以看出周亚夫是一个怎样的将军？ 解读解读：汉文帝称赞周亚夫是“真将军” ，主要有一下几个原因： 细柳营中“军中吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满” ，一派常 备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素，治军有方。 文帝到细柳营， “先驱至，不得入” “上至，又不得入” ，直至 文帝正式派使臣持节下诏， “亚夫乃传言开壁门” ；在细柳营中， 文帝也要遵循军令，按辔徐行。可见军纪严明，令行禁止。 面对天子，周亚夫说：“介胄之士不拜，请以军礼见。 ”可见 周亚夫刚正不阿，恪守军礼。 点拨点拨：除了以上三点原因外，霸上及棘门军提供了反面例子作 为对比，而在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘 检查朗读情 况。目标 2 和 3 是本文 的重点与难 点，我们要 在课文分析 中总结人物 形象和写作 技巧。最后 学完本文， 联系实际说 说自己受到 的启示。 评价：评价： 读准字音 2 分， 读好停顿， 把握节奏 2 分。 任务分配任务分配： 随机抽 2 和 3 组进行汉文 帝和周亚夫 这两个人物 的分析。2 组 展示 2 题，3 组展示 3 题， 其他四个小 组讨论所有 问题。 要求：要求： 需要黑板展 示的小组要 简洁。 需要口头说 的要声音洪 亮，有条理。 4 门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马奔驰， 军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军 令：无将军之令不开营门；军中不能驱驰，只能徐行；劳军也 要严格遵守军礼。文帝出营门，称赞了周亚夫。 PPT 出示：“细柳”典故含义 PPT 出示：“拜”和“揖”的含义以及区别。 注：注：本文出现了一些与古代礼仪相关的词语，给学生进行积累。 3、汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要 服从军令，但他并不认为这是损害了自己作为皇帝的威严，为 什么汉文帝反而对周亚夫大加称赞？从中可以看出汉文帝是一 位怎样的皇帝？ 解读：解读：文帝在霸上及棘门军， “直驰入，将以下骑送迎” ，作者 没有写出文帝对此的态度，但从下文推断，文帝起初对此是不 以为意甚至认为理所应当。但在细柳军，待遇完全不同，军中 官兵均严格遵守将军之令，而将军则严格军礼，即使面对天子 也不例外。两相对比下，文帝才意识到霸上及棘门军事何等形 同儿戏，细柳军是何等不可犯，而只有细柳军这样训练有素、 军纪严明的军队才是维护自己统治、保家卫国最需要的，特别 是在“匈奴大入边”这样一个特殊时期。陈赞周亚夫，也是向 群臣宣示国家真正需要的是什么样的人才，体现了汉文帝的开 明、识大体。 点拨点拨：文中有组词能体现汉文帝的对周亚夫的态度-“改容式 车” ，这组词是表示敬意的行为，进而理解皇帝此时的态度。 PPT、出示汉文帝相关内容和“改容式车” （3 3）探究文本探究文本 提升素养提升素养 过渡语：过渡语：大家已从太史公司马迁的这篇文章勾勒出或想象除了 小组探究时小组探究时： 自主思考时 能有自己的 思考和观点， 交流时能大 胆发表自己 的看法，并 能认真倾听 其他同学的 意见。 5 周亚夫的形象了，那么根据文本改编的电视剧和文本描述的一 致吗？ 电视剧这种形式经过导演、编剧、演员的艺术加工，视觉 的冲击力很刺激人的眼球，所以很多人喜欢看电视剧，这使得 一些同学可看电视也不愿看名著本身。 利用多媒体，播放汉武大帝中汉武帝去细柳军营的视频 片段。看完后，讨论第 4 题。 4、许多同学喜欢看电视剧，而不去读原著读本文。 讨论：看电视剧可以完全掌握文本中的知识内涵吗？ 文学作品有哪些价值和优势是电视剧无法取代的？ 以周亚夫军细柳为例，结合本文写人叙事的特点进行分析。 设计意图设计意图：本题重点是让学生探讨作者高超的写人叙事的技巧， 引导学生理解这种正侧面结合、对比衬托的写法，同时鼓励学 生看文本名著。 解读：解读：电视剧以非常直观的方式给大家呈现了周亚夫的人物形 象。而文本中的人物描写，则把大量笔墨用在皇帝劳军霸上、 棘门与劳细柳军的对比、衬托与侧面描写上。再如：细柳军将 士言必称“将军令曰” “将军约” ，人物虽未到场，却令人感受 到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着 墨不多，却画龙点睛，使人物栩栩如生、跃然纸上。这种正面 描写与侧面描写相结合，并借助对比和衬托的手法，给了我们 足够的想象空间，去勾勒周亚夫形象。这是电视剧所无法取代。 点拨：点拨：在刚才的视频片段中对于人物展示是一带而过，没有 文本中对于人物形象着墨多。所以文本可以运用多种写作手法， 增加文章的生动性和丰富性，更方便读者揣摩人物内心，这也 是电视剧无法超越的。 原著比较真实而细致，但是电视剧大多都是改编的。文本很 6 三、拓展与小三、拓展与小 结结 好的保留并还原了历史，导演、编剧等会根据剧情需要删减一 些内容、场景、细节等。 语言方面：文本中是书面语，而电视剧则会口语化，文本要 比电视剧语言方面更规范。文本的语言更生动、丰富、凝练。 追问追问：比如：本文中有一个字就特别的凝练， “惊”字。请问 群臣“惊”什么？ 惊-周亚夫不脱战袍、不放兵器，以军中礼拜见汉文帝，群臣 认为这是对皇帝的不敬。惊讶周亚夫的行为。 PPT 展示写作特点，对本文的写人叙事的技巧进行总结，指 出其作用。 PPT 展示史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的 情势，抑或两种不同的结果，作为对照” （李长之 语） 【梳理小结梳理小结】 PPT 以思维导图的形式梳理本文的重难点。让学生直观的进 行总结和梳理。 【拓展延伸拓展延伸】 5、 “君子直言直行，不婉言而取富，不屈性而取位”是对周亚 夫人格魅力的充分概括，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理 方法，谈谈你有什么收获？作为班干部，如何团结同学，打造 良好的班级氛围和学习环境呢？ 点拨点拨：作为学生要学习周亚夫刚正不阿、忠于职守的精神，做 7 一个行的正、坐得端的正人君子。作为班干部要起到榜样的作 用，所谓“有法必依”就是自己严格要求自己，遵守学校和班 级的校规班规，别人才能信服于你，才会服从你的管理。班级 才会有良好的班风。 【推荐阅读推荐阅读】 史记被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚 ” ，是我 国古代史学和文学的双重经典，同时又被推为浅近文言文的典 范。 史记中写到的将军很多，如司马穰苴、孙武、吴起、 伍子胥、乐毅、廉颇、田单、韩信、卫青、霍去病等，无一不 是个性鲜明，写法也各具特色，展示出作者深厚的写人记事的 功力。请你找其中一两位的传记片段进行阅读和摘抄。 课堂总结：课堂总结： 本文选自司马迁的本文选自司马迁的史记史记 ，周亚夫驻军细柳，是他封条，周亚夫驻军细柳，是他封条 候走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功候走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功 名事业的开端。为了让这位汉初著名将相第一次出场就给人以名事业的开端。为了让这位汉初著名将相第一次出场就给人以 鲜明深刻的印象，司马迁运用了侧面描写和正面描写，以及对鲜明深刻的印象，司马迁运用了侧面描写和正面描写，以及对 比和衬托等写作手法，把周亚夫的才华与个性淋淋尽致的表现比和衬托等写作手法，把周亚夫的才华与个性淋淋尽致的表现 了出来。我们学习此篇就可以借用这些方法丰富自己的写作技了出来。我们学习此篇就可以借用这些方法丰富自己的写作技 巧，提高文章的表现力。同时，大家要注意到本文出现了不少巧，提高文章的表现力。同时，大家要注意到本文出现了不少 于古代礼仪有关的词语，如于古代礼仪有关的词语，如“持节持节” “揖揖” “拜拜” “改容式车改容式车” 等，了解它们的含义和差别，才能理解文章，才能理解周亚夫等，了解它们的含义和差别，才能理解文章，才能理解周亚夫 见皇帝时的动作和言语的意味。以及皇帝的态度。见皇帝时的动作和言语的意味。以及皇帝的态度。 周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令 行禁止，不因为权位比自己高的人到来而改变军营规定。可谓行禁止，不因为权位比自己高的人到来而改变军营规定。可谓 “真将军真将军” 。我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是。我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是 要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你的人生要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你的人生 画卷涂上浓墨重彩的一笔画卷涂上浓墨重彩的一笔！ 8 板书：板书： 周亚夫军细柳的原因周亚夫军细柳的原因 霸上、棘门：长驱直入霸上、棘门：长驱直入 先驱不得入先驱不得入 细柳细柳 天子不得入天子不得入 开壁门开壁门 治军严明治军严明 按辔徐行按辔徐行 令行禁止令行禁止 文帝对比三军营：周亚夫文帝对比三军营：周亚夫“真将军真将军”风范风范 【教学反思教学反思】 这节课围绕学习目标进行教学，首先是诵读，诵读的目的是为了培养学生的这节课围绕学习目标进行教学，首先是诵读，诵读的目的是为了培养学生的 语感，在第一课时中，学生就已经通过注释和工具书能够流利的朗读课文了，但是语感，在第一课时中，学生就已经通过注释和工具书能够流利的朗读课文了，但是 对于节奏的把握和情感还是不太准确，所以课堂上设计了听读加朗读的环节，这样对于节奏的把握和情感还是不太准确，所以课堂上设计了听读加朗读的环节，这样 才能有助于文言文的理解。其次，是人物形象的分析，课文中找才能有助于文言文的理解。其次，是人物形象的分析，课文中找“真将军真将军”究竟究竟 “真真”在哪里，汉文帝作为一国之君面对这样的将军又是怎么做的。随机分配了两在哪里，汉文帝作为一国之君面对这样的将军又是怎么做的。随机分配了两 个组展示个组展示“周亚夫周亚夫”和和“汉文帝汉文帝” ，学生分析比较到位，能够有自己的见解。第三，学生分析比较到位，能够有自己的见解。第三， 司马迁写司马迁写史记史记使用了大量的写人叙事的手法。起初在设计问题是，就是直白的使用了大量的写人叙事的手法。起初在设计问题是，就是直白的 让学生找到如何刻画人物的，对人物形象有什么作用？后来，我利用让学生找到如何刻画人物的，对人物形象有什么作用？后来，我利用汉武大帝汉武大帝 的视频，把电视剧和文本阅读进行比较，既能够让学生分析出本文的写作技巧，又的视频，把电视剧和文本阅读进行比较，既能够让学生分析出本文的写作技巧，又 能够让学生在对比中认识到读文本，读名著的好处和重要性。能够让学生在对比中认识到读文本，读名著的好处和重要性。 问题有：没有特别放开学生去说本文的写作技巧，引导较多。对于看电视和看问题有：没有特别放开学生去说本文的写作技巧，引导较多。对于看电视和看 文本哪个好，学生讨论的不够充分，导致我说出了好处。其实多启发多引导学生，文本哪个好，学生讨论的不够充分，导致我说出了好处。其实多启发多引导学生， 相信学生能够说出来看文本的优势。最后，如果有一个相信学生能够说出来看文本的优势。最后，如果有一个史记史记中的文章片段，让中的文章片段，让 学生去赏析，去体会司马迁的写作方法，相信这节课会更学有所用，但由于时间不学生去赏析，去体会司马迁的写作方法，相信这节课会更学有所用，但由于时间不 够，没有展示，只是让学生去自己阅读和摘抄。够，没有展示，只是让学生去自己阅读和摘抄。 周周亚亚夫夫军军细细柳柳 文帝犒劳三军文帝犒劳三军