第三单元-阅读-10 短文二篇-答谢中书书-ppt课件-(含教案+微课+视频+音频+素材)-省级公开课-部编版八年级上册语文(编号：a198e).zip

美丽风景美丽风景 学校：南昌市第三中学学校：南昌市第三中学 答答 谢谢 中中 书书 书书 陶陶 弘弘 景景 人教版八年级上册第三单元第10课 作品简介作品简介 答谢中书答谢中书书书是作者写给谢中书的一封谈是作者写给谢中书的一封谈 山水的信。山水的信。书，即书信，古人的书信又叫书，即书信，古人的书信又叫“尺尺 牍牍”或或“信札信札”，是一种应用性文体，多记事陈，是一种应用性文体，多记事陈 情。情。本文是作者给谢中书复信中的一部分内本文是作者给谢中书复信中的一部分内 容，描绘山川秀美，清新简淡，是写景的名容，描绘山川秀美，清新简淡，是写景的名 篇。篇。 谢中书即谢征谢中书即谢征，字元度，夏阳（今河南太康，字元度，夏阳（今河南太康 ）人，曾任中书鸿胪，故称）人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书谢中书”。 实是实是/欲界之仙都欲界之仙都。 自自/康乐以来康乐以来，未复有未复有/能能与与其奇者其奇者。 （ 节奏节奏、字音字音、感感情）情） y 两岸石壁，两岸石壁， 两岸石壁，五色交两岸石壁，五色交 辉辉 青林翠竹，四时俱备。 夕日欲颓，沉夕日欲颓，沉鳞鳞竞跃。竞跃。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣； “我从我从_句中读出了句中读出了_美，作者美，作者 从从_角度写出了景物的角度写出了景物的_特特 点点”。 动静结合动静结合 视觉听觉的运用视觉听觉的运用 “实是欲界之仙都。实是欲界之仙都。” “自康乐以来，未复有能与其奇者。自康乐以来，未复有能与其奇者。 ” 沉醉山水的愉悦之情；沉醉山水的愉悦之情； 与古知音因共赏美景的得意之感。与古知音因共赏美景的得意之感。 南北朝时，因政局动荡，矛南北朝时，因政局动荡，矛 盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，盾尖锐，不少文人往往遁迹山林， 从自然美中寻求精神上的解脱。因从自然美中寻求精神上的解脱。因 而他们在书信中常常描山画水，表而他们在书信中常常描山画水，表 明自己所好，并作为对友人的安慰明自己所好，并作为对友人的安慰 。 答谢中书书答谢中书书教学设计教学设计 教学要求：教学要求： （一）教学目标（一）教学目标： 知识与技能： 1.了解短文的作者及写作背景。 2.掌握重点字词，理解文意。 过程与方法： 1.反复朗读课文，以至背诵。 2.理解课文内容，小组合作翻译课文。 情感态度价值观：体会作者所表达的思想感情。 （二）教学重点（二）教学重点：引导学生感受作品的优美意境，体会作者的 思想感情。 （三）教学难点：（三）教学难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。 （四）教学方法（四）教学方法：小组合作探究法 点拨法 （五）教具准备：（五）教具准备：多媒体课件，课文朗读录音 （六）学情分析：（六）学情分析：这是一篇很美的山水小品文，篇幅短小却很 有意蕴。对于学生来说也很好理解，文章的重点在于美字，让学生 在反复诵读的基础上去品味美。在课前应让学生熟读成诵并自主的 理解课文大意，这样在理解课文上就变得简单一点。 教学过程：教学过程： 一、激情导入一、激情导入 孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以 来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大 量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们要走进的这 篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首 “流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的 文章呢？我们一起来感受和学习这篇答谢中书书。 新课的 导入是课堂 教学中重要 的一环，我 在这一环节 联系过去所 学内容，让 学生对所学 内容有一定 了解。同时 简单的诗句 激起学生学 习的兴趣。 二二 、解题，介绍作者及写作背景、解题，介绍作者及写作背景 “答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意 思？ 明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与 “谢中”连读指的是一个人。 谢中书：谢征，曾任中书鸿胪，故称谢中书。 书：书信，又称“尺牍”“信札”，一种应用型文 体。可抒情，如林觉民与妻子书；可写景，如吴均 与朱元思书。 作者：陶弘景南北朝时期的思想家、医学家和 文字家，字通明，号华阳隐居。他的答谢中书书， 描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 适当的 背景介绍让 学生更容易 理解课文内 容。介绍背 景时，问题 环环相扣自 然流畅，让 学生在不知 不觉中接受 知识。 三、配乐朗诵三、配乐朗诵感受节奏之美感受节奏之美 （1）配乐朗读。（注意字节奏、字音、情感） a.节奏：四字句两两停顿 实是/欲界之仙都。 自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 b.字音： 颓（tu） 歇（xi） 鳞（ln） 与（y） c.情感：得意、自豪 （2）学生个别读。（教师做适当点评） （3）学生齐读。 朗读， 也是理解文 意、品味语 言的一种有 效方法。通 过反复的朗 读，学生不 仅能掌握文 章的字词及 停顿，同时 能培养他们 良好的语感。 四、自主译文四、自主译文感受画面之美感受画面之美 根据课下注释，进行小组合作，疑难处在小组内交 流解决，小组派代表回答碰到的问题及解决办法。 （1）“两岸石壁，五色五色交辉” 五色：多种颜色，虚指。 小结：古代数词的虚与实常常有变化，要谨慎翻译。 （2）“青林翠竹，四时四时俱备” 四时：季节（古义），时间（今义） 小结：翻译时需注意古今异义词。 （3）“夕日欲颓，沉鳞鳞竞跃” 鳞：指鱼。以部分代整体，是借代。 小结：借代是指一件事物换种说法，两种说法之间 这一环 节引导学生 利用教材提 供的注释， 进行自主合 作学习，提 高语文学习 的能力。同 时学生自己 找问题共同 解决的方法， 能加深学生 对课文内容 有相关性，而不是相似性，这是它和借喻的区别。 （4）“晓雾将歇，猿鸟乱乱鸣” 乱鸣：此起彼伏地叫。 小结：翻译要注意意境与美感，直译与意译相结合。 的理解，比 老师一人讲 解的效果要 好。 五、品析表达五、品析表达感受意境之美感受意境之美 通过朗读和翻译，我们对山川之美有了更具体的体 会，请用“我从_一句中读出了_美，作者 从_角度写出了景物_的特点”这样的句式 在小组间交流，说出你对山川之美的感受。 （提示：动静结合，视觉听觉的运用） （1）我从“高峰入云，清流见底”一句中读出了 山水交映之美，作者从仰视和俯视的角度，写出山高水 清的特点。 （2）我从“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四 时俱备”一句中读出了色彩配合之美，作者从视觉的角 度，写出了石壁斑斓、竹林青翠的特点。 （3）我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉 鳞竞跃”一句中读出了晨昏变换之美，作者从视觉和听 觉的角度，写出了山林景色优美的特点。 （4）我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉 鳞竞跃”一句中读出了动静相衬之美，作者从视觉和听 觉的角度，写出了山林的热闹。 同学们都读出了自己的山水图，这种美景，我们可 不能独享，下面任选一幅画面，化身导游，以导游词的 形式与大家分享你感受到的美。 六、拓展提升六、拓展提升表达心中之美表达心中之美 这一环 节通过问题 设置让学生 感受文中所 描绘的美景， 并体会作者 所表达的情 感。所以所 设置的问题 很关键。我 所设置的问 题连贯，由 浅到深，循 序渐进，让 每一学生都 能理解。 谁是最佳导游？ 示例：大家好！我是这次旅行的导游，这次我们将 去的地方景色宜人。每当薄雾渐渐消散的时候，猿猴的 长鸣，鸟雀欢愉的歌声回荡在山林间。傍晚的夕阳即将 沉入水底，漆红的余晖映照在水面，鱼儿仿佛想饱览夕 阳的风采，竞相越出水面，却不知夕阳的余晖给它们镀 上了闪亮的光彩。下面让我们走进山林，一起欣赏美景 吧！ 七、体悟真情七、体悟真情感受情感之美感受情感之美 古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载 着作者自己的心情和情感，作者向我们展现了这么美好 的世界，他又是在表达什么样的情感呢？ 明确：沉醉山水的愉悦，与古今知音共赏美景的得 意之感！ 这样的感情，我们要结合时代背景去分析。 时代背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不 少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。 因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作 为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一 封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 这一活 动以学生为 主体，设置 了一个情境， 让学生自主 发言，激发 了学生的兴 趣，培养了 学生的口头 表达能力。 八、课堂小结八、课堂小结 今天我们随着陶弘景走进了一个美丽的世界，倾听 着他为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一 般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感 受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、 内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满 满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作 小结时 再一次概括 了文章的主 要特点，并 对学生进行 了情感培养。 者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。 让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住： 如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。 九、作业九、作业 趁周末来一次醉情山水之游，写一篇醉情山水之 作，抓住景物特点，写一篇 300 字左右的短文，把景物 的美跃然纸上。 让学生懂得 学以致用， 通过这一课 的学习来发 现美，描绘 美。 十、板书：十、板书： 答谢中书书 陶弘景 数词的实虚 山水交映之美 古今异义词 色彩搭配之美 借代 美 晨昏变换之美 直译和意译 动静相衬之美 情感：得意 ，自豪之情 热爱大自然，归隐林泉的志趣 简洁明 了的板书让 学生对课文 有清晰完整 的印象。