1、1 统统编版三年级上册编版三年级上册2424 司马光教学设计司马光教学设计 【教学目标】 1认识本课生字词，会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”。 2跟着老师朗读课文，并注意恰当的停顿。能背诵课文。 3.初步掌握学习理解文言文的方法，并能用自己的话讲一讲这个故事。 4.体会司马光的美好品质：机智冷静，助人为乐。 【教学重点】正确地朗诵文言文；初步掌握学习理解文言文的方法。 【教学难点】体会司马光的美好品质：机智冷静，助人为乐。 【教学课时】1 课时 【预习作业】1.试着读一读。2.采有多种方法，理解文章的意思。3.自学书后的生字。 【教学准备】多媒体课件、生字卡、板贴 【教学过程】 一、揭题导入
2、。揭题导入。 1.师：今天这节课我们来认识一个人，他的名字是司马光。（生齐读课题） 师：你们知道他姓什么吗？（学生回答） 出示一年级时学的姓氏歌截图。 预设评价一：你真棒！“司马”和咱们在姓氏歌里学到的“东方”、“诸葛”一样， 都是复姓。 预设评价二：（在“司马”下划横线）“司马”和咱们在姓氏歌里学到的“东方”、 “诸葛”一样，都是复姓。 2.师：（出示课文）这篇课文，和我们平时所学的课文有什么不同？ 生自由说，师相机评价。 师相机引导：有的一个字，可以表示出比较多的意思。或字的意思比较难懂，和我们现 在的语言不一样。师评价：是的，这就是古人写文章时用的语言，像用这样的语言 写成的文章，我们就
3、称它为文言文（板贴），俗称：古文。 二、读准字音，读通句子，读出停顿。二、读准字音，读通句子，读出停顿。 过渡：这样的小古文，怎样才能读好它呢？ 跟着老师一起来读一读吧。我读一句，你 们跟着来读一句，注意老师的停顿的位置。 （师范读，重点读出句中停顿。） 2. （出示有停顿符号的课文） 2 下面，请大家学着刚才的样子，自己也来读一读这篇课文吧，注意停顿的位置。(生自 由读) 请两位同学来读。 师评价停顿的位置。 提醒两个后鼻音的字字音：瓮、迸。 （师指着屏幕）来，咱们一起来把这篇课文读一读。（齐读） 师：同学们读得好极了，读出了文言文诵读的韵律美。 三三、合作探讨合作探讨，自悟文意自悟文意（引
4、导学生借助注释引导学生借助注释、插图插图、调串调串、增补的方法增补的方法，了解故事大了解故事大 意）意） 1.1.过渡过渡：这篇课文的意思你能读懂吗？字词的意思你理解吗？咱们来交流一下：昨天预 习时，你们用了哪些方法来理解这篇课文？（生自由交流） 借助注释师相机引导：在这篇小古文中一些字的后面，加上了数字序号，这些序 号对应着文中的解释，这就是注释。板书：注释。） 工具书 这是我们的无声老师。 向他人请教这也是一个非常好的学习的方法。 网络查询在互联网+的时代，这是一种非常便捷的方法。 2.2.过渡：过渡：下面我们就分两步来理解这篇课文的意思吧。下面我们就分两步来理解这篇课文的意思吧。 （出示
5、出示）第一步：）第一步：自读自读 （1）默读课文，遇到不理解的地方圈画出来。 （2）试着讲一讲这个故事。 第二步：第二步：小组合作小组合作学习学习 （1）小组合作，交流自己觉得有困难地方，互帮互助，解决问题。 （2）组长组织组员说一说这个故事，注意倾听和补充。 4.刚才老师在巡视的时候发现， 同学们在小组内的发言特别踊跃。 下面我们来交流一下， 这个故事发生的地点在哪？这个故事发生的地点在哪？ （生答，突出出示：群儿戏于庭 ） 你们是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢？（庭: 庭院） 师：看来，借助注释注释是一种很好的学习古文的方法。 读到这儿，老师不禁要问：在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是群儿
6、戏于庭群儿戏于庭。 3 那么，如果在公园中玩耍呢，就叫 “群儿戏于园群儿戏于园”吧。 在树林中嬉戏呢？叫“戏于林戏于林”。 在游泳池嬉戏呢？就叫“戏于池戏于池”。 这下子，你明白了吧！这“戏于什么地方戏于什么地方”，就是在什么地方嬉戏、玩耍！“于”就是 “在什么地方”的意思。（课件调顺序）“戏于庭戏于庭”就是就是“于庭戏于庭戏”。我们可以用调串我们可以用调串 的方法来理解古文。板书：调。的方法来理解古文。板书：调。 5.这个故事中的人物有谁？生答，红笔划出。 师：这里的群儿指一群儿童，一儿指落水的儿童，众指除了司马光和落水 的儿童，光指司马光。（指名说） 6.故事的起因是什么？生答，（出示：一
7、儿登瓮,足跌没水中。） 师：从这句话中，你读懂什么？ 相机指导： 过渡：过渡： “瓮”（出示下划线）谁能上来指一指？（箭头指向插图），指着图说：像这样 口小肚大的缸，就是瓮”。咱们借助注释不太清楚时，还可以借助插图来理解文言 文。板书：图板书：图。 过渡：这位小朋友没站好，结果一下子跌倒了。 “跌” （点击出示）这个字和什么有关系？（脚）是的，你看，因为脚没站好，失 去了平衡，就跌倒了。（边说边写） 板书：补。板书：补。 多音字：没（点击变红变大）。这个字有两种读音，一个读“mi,一个读 m，当它读 m时有这样几种解释。你们觉得在这里应该选哪个意思呢？ 没水中：没水中：是什么意思呢？（指名说：
8、跌倒掉入缸里，沉到了水里） 师：刚才我们在理解这部分时，增补了一些字词，帮助我们理解，这也是学习文言文的 一种方法。 缸太大，水太多，水已经淹没了孩子的头部，会产生什么后果？（情况紧急，会淹 死）补充：同学们，你们知道吗？一个人溺水后，3 分钟就会昏迷，如果超过 5 分钟， 脑细胞会逐渐死亡，生存几率就很小了，即使是抢救回来，也会成为植物人。所以此时 的情况就是十万火急呀！我们一起把故事的起因来读一读。 7.谁来说一说故事接下来发生的经过。（出示：众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,） 4 在紧急的情况下，那群嬉戏玩耍的小朋友都是怎么做的呢？ 生：他们都吓跑了，书上是怎么说的呢？众皆弃去。板书：众
9、弃去） 弃：下面表示两个手，上面表示一个婴儿，意思就是将幼婴装在筐子里送出门外等人收 养。弃有扔掉、抛弃的意思。 他们会去做什么？ 出示说话练习：他们有的（），有的（），还有的（）。提示：从 神情、动作、语言等方面想象其他孩子此时的情形。 还记得刚才咱们讲的此时的情况是十万火急，这些孩子此时的做法，还能来得及救 这位落水的孩子吗？ 这篇课文的题目是司马光，为什么这里还要写其他孩子呢？ 指名说。（人物的对比描写） 8.师：但司马光却不同，他是怎么做的？（“光持石击瓮，破之”） 板书：光击瓮板书：光击瓮 （出示生字卡“持”）“持”是要用手拿的，所以它是“提手旁”。 让我们一起来读好它。（齐读“持”
10、） 谁能上来做一做持石击瓮的动作？（评价：力度大，速度快，说明你要迅速地把落水的 孩子救上来。）谁来读一读这段文字？咱们一起学着他的样子读一读。） 师：最后再请你说说故事的结局。（指名说：儿得活） 四、四、再读课文，体会语言美、精神美再读课文，体会语言美、精神美 1.读了这个故事，你觉得司马光是个什么样的人？ 预设：预设： 在危难时刻，给予别人莫大的帮助，真是一个“乐于助人”的孩子。（板书） 如果你是这群孩子 ，你会对司马光说什么话？（还是你的办法，你真机智！） 在危急之时，大家都被吓得“众弃去”，惊慌失措，而司马光“光击瓮”，想到了这 么好的办法，遇事十分冷静。真是令人佩服呀！ 板书：机智冷
11、静板书：机智冷静 2.在题目上，司马光的右上角有个序号 1，它是告诉我们本文选自宋史司马光传， 如果你们还想知道更多的司马光的故事，还可以再去读一读这本书。 在这部古书中，原文是这样的：（出示）没有了标点符号，竖行排列，而且还要从右向 左读。谁能来读一读。 评价：真了不起，还会读古书了。 3.3.谁能上来，借助注释，给大家讲一讲这个故事。谁能上来，借助注释，给大家讲一讲这个故事。 5 请推荐一生上来讲。 评价：你的故事不仅讲得正确，而且十分生动。这是司马光小时候的一个故事这是司马光小时候的一个故事，他在小他在小 时候还十分时候还十分勤奋好学，所以长大后学识渊博，后来成为了（出示简介司马光：司马
12、 光自幼勤奋好学，学识渊博。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编写了中国历史上 第一部编年体通史资治通鉴。）长大后，你们还可以去读读他写的书。 4.4.师师： 今天我们学习了传统文化今天我们学习了传统文化文言文言文文， 领略了领略了它它的韵律美的韵律美， 感受了感受了它它短小精妙的特点短小精妙的特点， 还品读了司马光的品德美还品读了司马光的品德美， 让我们再一次大声诵读一下吧让我们再一次大声诵读一下吧。 能背诵的同学能背诵的同学， 可以背一背可以背一背。 五、写字指导五、写字指导 1.（出示生字：司、跌、皆、弃、持）这五个生字，去掉拼音，你们还会读吗？ 指名读生字，齐读。 2.我们重点写好这个字： “登”。 登：最容易写错的是上半部分。跟老师一起大声说：横撇点，撇撇捺。 3.师边范写边提醒，生仿写。 4.展示学生的书写，评价。 六、总结：六、总结： 文言文是我们中华民族传统古典文化中的一颗璀璨的明珠，在今后的学习中，你们 会读到更多的文言文，希望能把今天在这节课上学到的方法用上，同时，你还会发现更 多的学习文言文的方法。 【板书设计】 24 司马光 注释注释 调调、图图、补补 机智冷静机智冷静 乐于助人乐于助人 众弃之众弃之 光击瓮光击瓮 文言文文言文
