第五章 一元一次方程-2 求解一元一次方程-去分母解一元一次方程-ppt课件-(含教案)-市级公开课-北师大版七年级上册数学(编号：f5b38).zip

1.去括号去括号4.化系数为化系数为13.合并同类项合并同类项2.移项移项2、解方程的理论依据是什么？、解方程的理论依据是什么？等式的基本性质等式的基本性质.性质性质1：在等式的两边同时加上（或者减去）同一：在等式的两边同时加上（或者减去）同一个代数式，所得结果仍为等式。个代数式，所得结果仍为等式。性质性质2：在等式的两边同时乘以同一个（或者除以：在等式的两边同时乘以同一个（或者除以同一个不为同一个不为0的数），所得结果仍为等式。的数），所得结果仍为等式。2. 什么是移项？什么是移项？将某一项改变符号，从等式的一边移到另一边。将某一项改变符号，从等式的一边移到另一边。3.去括号要注意什么？去括号要注意什么？括号前的符号括号前的符号5.解方程的最后目的是什么？解方程的最后目的是什么？把方程变成把方程变成x=a的形式的形式变号变号4.移项要注意什么？移项要注意什么？含有分含有分数系数数系数该怎么求方程该怎么求方程解呢解呢?).20(41)14(71xx例例1.解方程解方程 (x+14)= (x+20) 1714先做做看先做做看去括号，得：去括号，得：移项，得：移项，得：合并同类项，得：合并同类项，得：系数化为一，得：系数化为一，得：去分母，得：去分母，得：去括号，得：去括号，得：移项，得：移项，得：合并同类项，得合并同类项，得：系数化为一，得：系数化为一，得：1、去分母的方法：、去分母的方法： 方程的两边都乘以方程的两边都乘以“公分母公分母”，使方，使方程中的系数不出现分数，这样的变形通常称为程中的系数不出现分数，这样的变形通常称为“去分母去分母”。2、注意事项：、注意事项：“去分母去分母”是解一元一次方程的重要一步，此步的依据是解一元一次方程的重要一步，此步的依据是是等式的基本性质等式的基本性质2，即等式两边同时乘以（或除以同一，即等式两边同时乘以（或除以同一个不为个不为0）的数，所得结果仍是等式。）的数，所得结果仍是等式。（1）这里一定要注意这里一定要注意“等式两边等式两边”的含义，它是指方程的含义，它是指方程左右（即等号）两边的各项，包括含分母的项和不含分左右（即等号）两边的各项，包括含分母的项和不含分母的项；母的项；（2）“去分母去分母”时方程两边所乘以的数一般要取各分母时方程两边所乘以的数一般要取各分母的最小公倍数；的最小公倍数；（3）去分母后要注意添加括号，尤其分子为多项式的情去分母后要注意添加括号，尤其分子为多项式的情况。况。去分母去括号移项合并同类项化系数为1x=a1.1.2.2.452xx 3423xx7)(x312115)(x51)2(5121212142312) 1 (xxxx）（）（注意：注意：1. 不要漏乘不含分母的项不要漏乘不含分母的项2. 2.分子是代数式，作为整体分子是代数式，作为整体要加括号要加括号xxxxxx43)2132(342)4(32221)3(在方程两边都乘以各在方程两边都乘以各分母的最小公倍数分母的最小公倍数等式等式性质性质2 21 1）不要）不要漏漏乘不含分母的项乘不含分母的项2 2）分子是代数式，作为整体）分子是代数式，作为整体要加括号要加括号一般先去小括号，再去一般先去小括号，再去中括号，最后去大括号中括号，最后去大括号分配律分配律 去括号去括号法则法则1）不要漏乘括号中的每一项）不要漏乘括号中的每一项2 2）特别注意括号前是负号）特别注意括号前是负号的情形的情形把含有未知数的项移把含有未知数的项移到方程的左边，其它到方程的左边，其它项都移到方程的右边，项都移到方程的右边，注意移项要变号注意移项要变号移项移项法则法则1 1）移动的项一定要变号）移动的项一定要变号, ,不不移的项不变号移的项不变号2 2）注意项较多时不要漏项）注意项较多时不要漏项 把方程变为把方程变为ax=bax=b（a0 a0 ) )的最简形式的最简形式合并同类合并同类项法则项法则1 1）把系数相加）把系数相加2 2）字母和字母的指数不变）字母和字母的指数不变等式等式性质性质2 2解的分子，分母位置不要颠解的分子，分母位置不要颠倒倒将方程两边都除以未知将方程两边都除以未知数系数数系数a a，得解，得解abx 习题习题5.5 第题第题 5.25.2 求解一元一次方程求解一元一次方程( (三三) )教学目标教学目标1知识与技能：经历探索含有分母的一元一次方程的解法的过程，了解解一元一次方程的一般步骤，能较熟练地解一元一次方程。2数学思考：在方程求解的过程中，培养和发展学生一定的合情推理能力，并能有条有理地、清晰地阐述自己求解的依据。3解决问题：经历用不同的方法求解一元一次方程，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，并能对解题过程进行有效的反思。4情感与态度：在解方程中能够不怕困难，充满信心，能独立思考地解决问题，敢于发表自己的观点或看法，并尊重和理解他人的见解教材分析教材分析本节课对含有分母的一元一次方程进行求解，属于一元一次方程的解法中最重要的一节课。对此类方程解法的熟练掌握，不仅有利于各项教学目标的顺利实施，而且对今后从实际生活中抽象出方程模型并进行求解起着关键性的作用，同时对以后学习不等式、多元方程、高次方程等都有很大的影响。这节课的难点在于如何准确而有效地去分母，对学生的细心程度和计算能力都是一个直接考验.教学设计教学设计( (一一) )做一做做一做解方程：1/7(x+14)1/4(x+20)。注意：给学生思考解题的时间和空间，因为这类型的题上节课学习过，很多同学可能按以下解法进行：解：去括号，得 1/7x+21/4x+5。移项、合并同类项，得3/28x-3。两边同除以 3/28 或同乘以 28/3，得x-28。引导学生探索新的解法。A在巡视学生做题过程中，如发现有学生利用先去分母再求解，教师可以让学生讲一讲为什么这么做，而后全班交流此种做法，顺利导入希望进入的教学内容。B如果学生中没有出现新的解法，教师则提出建议，供学生思考。如能不能先去掉分母化为整系数再求解呢?在求解的过程中，学生可能出现如：1/7(x+14)1/4(x+20)。71/7(x+14)41/4(x+20)。或 1/7(x+14)281/4(x+20)28。 4(x+14)7(x+20)。 4x+147x+20。等等情况，教师可逐步分析，引导如下。解：方程两边同乘以 28，去分母，得4(x+14)7(x+20)。去括号，得 4x+567x+140。移项，合并同类项，得-3x-84。两边同除以-3，得 x-28。(每一步教师要都问学生一个为什么?一定要让学生清楚每一步计算的理由)3组织学生比较两种解法的异同。 ( (二二) )练一练练一练解方程：(3-x)/2(x+4)/3。(及时检查学生掌握理解的情况，如有学生弄不清(3-x)/2 是否就是 1/2(3-x)，应给予适当指点，还有学生依然按直接去括号求解，应尊重学生的选择)( (三三) )想一想想一想解一元一次方程有哪些步骤?(可由学生回顾、总结，讲不全面也不要紧，教师适当引导)( (四四) ) 复习巩固，举一反三复习巩固，举一反三解方程：1/5(x+15)-1/21/3(x-7)。 解方程：1/2(x-1)2-1/5(x+2)。注意：去分母应注意什么?不去分母应注意什么?可鼓励学生用两种方法都做一做，切身体会不同解法之间的异同，从而作出适合自己的选择。 ( (五五) ) 归纳总结归纳总结 (1)(1)去分母去分母：方程中含有分母，解方程时，一般宜先去分母，再做其它变形去分母时方程的两边同乘以各分母的最小公倍数把分母去掉。应注意：(a)所选的乘数是方程中所有分母的最小公倍数，不应遗漏；(b)用各分母的最小公倍数乘方程的两边时，不要遗漏方程中不含分母的项；(c)去掉分母后，分数线也同时去掉，分子上的多项式要用括号括起来通过以上的解题过程，思考解一元一次方程的一般步骤？(2)(2)解一元一次方程的一般步骤：解一元一次方程的一般步骤：（学生思考交流后，教师用投影仪投影该归纳总结，让同学们理解记忆）方程变形名称具体做法注意事项去分母方程两边同乘以分母的最小公倍数不含分母的项也要乘，分子要用括号括起来去括号利用乘法分配律去括号，括号前是正数去括号后，括号内各项都不变号；括号前是负数，去括号后，括号内各项都变号。不要漏乘括号内的项，符号不要弄错移项把含有未知数的项移到一边，常数项移到另一边移项一定要变号，不移不变合并同类项把方程化为ax=b（a0）的形式把未知数的系数相加减，未知数不变；把常数项相加减系数化为 1在方程的两边同除以未知数的系数方程右边 a 是作分母，不要把分子分母弄颠倒。通过去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化为 1 五步就可以解一元一次方程，但是这五个步骤不是对任意一个一元一次方程都一成不变的，我们要根据方程的具体情况具体对待。下面我们做一些练习。( (六六) )布置作业布置作业1.教科书 140 页习题 5.5 知识技能( (七七) ) 教学反思教学反思从课堂练习和课后作业来看，大部分同学能够相当准确地解一元一次方程，也有少数同学出现了形如以下的错误，如(3-x)/2(x+4)/3变形为：9-x2x+4。虽然可以说都是由于不细心造成的，但说明对去分母实质的把握还存在一定的问题。相信随着时间的推移，他们的认识会一步一步地提高，在这方面，教师急躁不得。案例点评案例点评本课有以下两个优点：一是教师能根据学生原有基础进行教学。课一开始，教师提出问题，让学生尝试运用上节课的知识求解，然后组织学生探讨新的解法。在探讨新解法时，提出了切实可行的教学策略。即学生解题过程中如出现新解法则顺势进入新内容的学习，如果没有则教师提出建议，也顺利进入新内容的学习。最后教师组织学生比较两种解法的异同，类化知识。在这一过程中，教师的教学始终源于学生的原有基础知识，引导学生逐层深入，逐渐显露庐山真面目。二是教学中能有效地实施个性化教学。新课探索中，根据学生个性化的理解组织学生学习，不强求学生用一种方式思考；巩固练习中，组织学生讨论，让学生切身体会不同解法的异同，从而构建学生自己的认知结构，实现不同的人在数学上获得不同的发展之目的。5.25.2 求解一元一次方程求解一元一次方程( (三三) )中小学电教优质课教案