1、 1 8 8 * * 红楼春趣 红楼春趣 教学教学目标目标 1.认识“恰、屉、嫣”等 9 个生字。 2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。 3.感受故事中的人物形象。 教学重点教学重点 运用学到的阅读名著的方法读懂课文。 教学难点教学难点 在了解故事情节的基础上感受人物形象。 教学策略教学策略 1.字词教学 这篇课文中要求会认的字有些生僻。可运用随文识字的方法学习“嫣、钗”这两个字，其他的字学 生可以自学。 2.阅读理解 这是一篇略读课文，出示阅读提示，让学生自读自悟。以读为主，以读代讲。长文短教，抓住中心 人物，找出描写宝玉和黛玉的句子，抓住语言、动作和神态描写，体会人物的性
2、格特点。 3.表达运用 这是一篇古代白话文，作者抓住了人物的语言、动作和神态等描写来表现人物的性格特点。我们可 以学习这种写作方法并用于自己的习作之中。训练学生的口头表达能力，先小组交流讨论，再全班汇报 交流，说一说哪个人物给你的印象最深。 教学准备教学准备 1.1.预习提纲：预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.2.准备资料：准备资料：多媒体课件和小说红楼梦。 教学课时教学课时 1 课时 教学过程教学过程 板块一板块一 歌曲导入，激发兴趣歌曲导入，激发兴趣 2 1.课件播放电视剧红楼梦的片尾曲枉凝眉，师生随曲同唱。同学们来猜一猜这首歌是哪部 电视剧的主题歌。（红楼梦） 2.
3、3. 4.看得出同学们对红楼梦中的人物挺感兴趣。红楼梦中的许多故事，在我国广为流传，如 宝玉初见林黛玉、黛玉葬花、刘姥姥进大观园等。今天我们就通过红楼春趣这个故事走进红楼 梦，了解故事中的人物。 5.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：红楼春趣） 6.这篇课文讲述的是春日里，宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事。这个题目是后人所加，谁 能猜猜题目的意思？（学生自由猜测） 【设计意图】歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣；对红楼梦及其作者做简要介绍都是为 了学习课文打下基础，做好铺垫。 板块二板块二 初读故事，指导方法初读故事，指导方法 1.默读课文，给这个故事换一个题目。 预设： 生 1：放风
4、筝。 生 2：大观园里放风筝。 生 3：宝玉、黛玉放风筝。 2.这是一篇古代白话文小说，有些词句不好懂，如“放晦气、送饭的、忒促狭”等。读课文的第一 步是要扫除字词障碍，你会怎么做呢？ 预设： 生 1：结合书上的注释或查工具书。 生 2：联系上下文猜词语的意思。 3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个方法学习这篇课文。 （1）指名学生读这几个词语，老师相机正音，齐读。 （2）谁能结合具体的语言环境猜猜它们是什么意思？（学生自由猜测） 4.课文中还有难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思。 3 课件出示 黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。” （1）指名学生读句子。黛玉
5、有什么不忍？（黛玉不忍心剪断风筝线，让风筝孤零零地飞走） （2）你从这句话中，体会到了什么？（体会到了黛玉的多愁善感、孤苦伶仃。黛玉将那风筝当作了 自己，她觉得自己的身世如同断了线的风筝一样，飘摇无根。她不忍心让风筝跟她一样寂寞、无依无 靠） （3）教师小结：阅读古典名著可不能单看句子的表面意思，要联系前因后果细细品味才能体会句子 的深层含义。也就是说只读一句话、一段话或一个故事，那么对其中的故事或人物只能一知半解；只有 通读全书，了解故事的前因后果才能真正读懂故事的内容，才能全面地了解人物的形象。 【设计意图】本文是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据上下文猜测词句的意 思。重视
6、学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。 板块三板块三 再读故事，理清人物再读故事，理清人物 1. 指名读，师相机正音，再全班齐读。 2.这个故事中的人物很多，快速浏览课文，把故事中出现的人物都用红笔圈出来。（指名学生说） 课件出示 宝玉、黛玉、紫鹃、探春、宝钗、宝琴、翠墨、李纨、雪雁 3.这么多人放风筝，谁才是中心人物呢？（宝玉和黛玉）为什么说他们俩是中心人物？（因为描写 宝玉和黛玉的文字最多） 4.为了读懂这个故事，我们还要弄清这些人物之间的关系。请读过红楼梦的同学给我们介绍一 5.教师小结：弄清了人物之间的关系，知道了中心人物，就能大致读懂课文了。 【设计意图】检查学生的预习情况，促
7、使学生养成课前预习的好习惯。理清人物之间的关系，并找 出中心人物，能够帮助学生大致读懂课文，理解课文内容。 板块四板块四 品读课文，感悟形象品读课文，感悟形象 1.我们阅读古典名著的时候，如何感受故事中的人物形象呢？（学生畅所欲言） 2.我们读一个人物，通常要关注他的语言、动作、神态、心理、外貌等。这是一篇略读课文，能大 致读懂就可以了。（课件出示阅读提示） 4 课件出示 默读课文，读后思考：哪个人物给你的印象深？并在书上做批注。 四人小组交流讨论：文中留给我的印象最深，我认为他（她）是一个的人。我是从文中第自然段 中的感受到的。 全班交流汇报。 （1）学生自读课文，一边思考问题，一边做批注。
8、 （2）小组交流讨论问题。 （3）全班交流汇报。 预设： 示例 1：文中宝玉留给我的印象最深，我认为他是一个天真、顽皮、率直的人。我是从文中第 4 自然 段“宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，便落下来了。急的宝玉头上出汗，众人又笑。宝 玉恨的掷在地下，指着风筝道：若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂”中感受到的。 老师相机引导：请同学们圈出这段话中的动词，从这些动词中我们可以感受到宝玉率直纯真的性格 特点。请你用红笔画出宝玉说的话，从这句话中你体会到什么？（宝玉喜欢美人，关爱女性） 示例 2：文中黛玉留给我的印象最深，我认为她是一个生活细致的人。我是从文中第 5 自然段“黛玉 听说，用手帕
9、垫着手，顿了一顿，果然风紧力大；接过籰子来，随着风筝的势将籰子一松，只听一阵豁 剌剌响，登时籰子线尽”中感受到的。 老师相机引导：风筝线很细很有韧劲，用手帕垫着手这个动作足以说明她对自己的娇嫩小手的爱 护。 示例 3：文中李纨留给我的印象最深，我认为她是一个体贴、善良的人。我是从文中第 5 自然段“李 纨道：放风筝图的是这一乐，所以又说放晦气，你更该多放些，把你这病根儿都带了去就好了”中 感受到的。 老师相机引导：黛玉从小体弱多病，从李纨说的话中可以看出她对黛玉的关心和怜惜。 3.想要全面地感受人物形象，就要对人物的语言、动作、神态、心理进行分析。 课件出示 宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道
10、：“我认得这风筝，这是大老爷那院里娇红姑娘放的。拿 下来给他送过去罢。” 宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨儿赖大娘送我的那个大鱼取来。” 5 宝玉道：“我还没放一遭儿呢。” 宝玉道：“也罢。再把那个大螃蟹拿来罢。” 宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便命叫放起来。 宝玉一面使人拿去打顶线，一面又取一个来放。 宝玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人烟处，被小孩子得了还好；若落在荒郊野外无人 烟处，我替他寂寞。想起来把我这个也放去，教他两个作伴儿罢。” 指名学生读句子。这是文中描写宝玉的句子，从对他的语言、动作、神态的描写中，你体会到了什 么？（我体会到宝玉天真
11、顽皮、率直纯真、关爱女性的性格特点） 4.文中还有一个中心人物林黛玉。 课件出示 黛玉笑道：“可是呢，知道是谁放晦气的，快掉出去罢。把咱们的拿出来，咱们也放晦气。” 黛玉笑道：“那是顶线不好，拿出去另使人打了顶线就好了。” 黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。” 黛玉说：“我的风筝也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。” 指名学生读句子。这是文中描写黛玉的句子，从她的三“笑”中，你体会到了什么？（我体会到黛 玉聪慧、多愁善感的性格特点） 5.阅读提示中说这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。那么这个故事表现了什 么呢？（表现了他们对自由生活的热爱和向往） 6.关于风筝的文章很多，我们
12、来读一读课后“阅读链接”里的文章风筝。 （1）这篇文章的主要内容是什么？ （2）从这篇文章中，你体会到什么？ 7.红楼梦是我国四大古典名著之一，它的语言质朴自然、富有哲理，非常值得一读。红楼 梦原著比电视剧更加精彩，请同学们一定要好好读读这本书。 【设计意图】围绕中心问题“哪个人物给你的印象深”来读课文，交流感悟人物的性格特点。引导 学生阅读名著红楼梦，激发学生阅读名著的兴趣。 板书设计板书设计 6 作业设计作业设计 见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。 教学反思教学反思 1.略读课文的教学方法应该是出示阅读提示，放手让学生自读自悟。但这篇课文是古代白话文，学 生自学起来较困难，因此本课采取半扶半放的教法。 2.指导学生初步学习阅读古典名著的方法，让学生与语言文字亲密接触。抓住对中心人物的语言、 动作和神态的描写体会人物的性格特点，感悟作者的写作方法和课文的语言特色。 3.通过学习宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，引导学生有感情地朗读，体会人物的思想感 情，体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活的热爱和向往，以及作者对自由生活的热
