1、课堂教学中课堂教学中学学与与教教的心理学的心理学docin/sundae_mengdocin/sundae_meng目目 录录学习的实质学习的实质1学习的结果学习的结果2基于学习结果的教学基于学习结果的教学3课堂教学课堂教学4docin/sundae_meng学习的实质学习的实质:行为主义的学习观行为主义的学习观学习学习=联结联结 学习在基本方式上依赖于心理事件的联想记忆记忆重复练习重复练习 docin/sundae_meng学习的实质学习的实质:行为主义的学习观行为主义的学习观学习学习=条件反射条件反射 是尝试错误的过程是行为的塑造分步学习分步学习分解内容分解内容及时奖惩及时奖惩 考试反馈考
2、试反馈 作业反馈作业反馈 docin/sundae_meng学习的实质学习的实质:行为主义的学习观行为主义的学习观学习学习=观察观察 学习是通过观察他人行为及行为结果获得的 示范演算示范演算例题分析例题分析公开奖惩公开奖惩 作业订正作业订正 docin/sundae_meng 学习的实质学习的实质:认知的学习观认知的学习观程序性程序性知识知识教学教学多媒多媒体辅助体辅助教学教学学习学习方法方法教学教学学习学习策略策略教学教学陈述性陈述性知识知识教学教学学习学习=信息加工的过程和结果信息加工的过程和结果学习是信息流动学习是信息流动是信息加工的过程是信息加工的过程 docin/sundae_men
3、g 学习的实质学习的实质:认知的学习观认知的学习观跨学科跨学科综合教学综合教学情景教学情景教学支架教学支架教学探究式探究式学习学习自适应自适应学习学习学习学习=建构和发展建构和发展学习是意义的获得学习是意义的获得是图式的丰富是图式的丰富是认知结构的变化和发展是认知结构的变化和发展 docin/sundae_meng学习的实质学习的实质:人本主义的学习观人本主义的学习观学习是培养积极、愉快、适应时代变化、心理健康的人 学习学习=开发潜能开发潜能合作学习终身学习开放课堂创造性学习docin/sundae_meng学习的实质学习的实质:小结小结v行为主义学习观 知识和技能v认知的学习观 能力和发展v
4、人本主义学习观 潜能和创造性docin/sundae_meng学习的结果学习的结果智慧技能智慧技能言语信息言语信息认知策略认知策略动作技能动作技能态度态度程序性知识程序性知识辨别辨别概念概念规则规则高级规则高级规则陈述性知识陈述性知识言语技能言语技能命题命题图式图式线索线索调节监控技能调节监控技能元理解元理解元记忆元记忆注意的调节注意的调节工作记忆容量工作记忆容量回忆与执行回忆与执行子程序子程序顺序顺序模式模式指向与选择指向与选择认知成份认知成份情感成份情感成份意向成份意向成份docin/sundae_meng基于学习结果的教学基于学习结果的教学:教学的意义教学的意义激活激活支持支持维持维持教
5、学是管理学生学习的一种手段 教学是为学生制定学习计划的活动 教学是促进和监控学习的过程 docin/sundae_meng基于学习结果的教学基于学习结果的教学:教学事件教学事件呈现刺激呈现刺激刺激回忆先前的学习刺激回忆先前的学习告知学习者目标告知学习者目标引起注意引起注意评价行为评价行为提供反馈提供反馈引出行为引出行为提供学习指导提供学习指导促进保持和迁移促进保持和迁移显示有区别性特征的内容回忆相关的先前的知识和技能告知学习后的变化突然的刺激变化对正确或不正确的行为予以明确的评定及强化告知行为正确与否要求学习者表现出特定的行为协助获得意义及知识的组织提供变化形式的练习条件及复习的安排docin
6、/sundae_meng课堂教学课堂教学:课堂情境系统课堂情境系统docin/sundae_meng课堂教学课堂教学:课堂教学的结构课堂教学的结构时间结构信息传递结构知识结构对具体现象和抽象原理的回忆；是认知领域最低层次的教学目标，也往往是最基本的教学目标。较高的目标是把教材的知识按照固有结构和体系教给学生，既掌握教材，又发展能力。学生的课堂思维活动的水平是随时间变化的，合理地使用45分钟，需要安排课堂结构。明确方向，摆正位置，关键性内容应安排在学生注意、理解最佳的时间段里进行。从刺激到反应之间需经历一系列的加工过程。日常教学活动中往往存在着注入式、双向交流式、多向交流式，这三种模式导致了记忆
7、水平、理解水平、思考水平的教学。师生活动结构讲练编排结构认识结构教学是由教师的教与学生的学所构成的特殊的认识活动，优化该认知结构必须使教学过程符合学生的认识规律。使教师的“教”和学生的“学”相互适应，才会出现最佳的课堂教学。教师的主导作用表现在引导、指导、开导和辅导上。好的师生活动结构是教师为学生提供条件，创造情境，指明方向，放手让学生自己去学习、思考、想象、质疑、解决问题。讲和练是教学两大结构，讲练的一般编排结构有先练后讲，先讲后练，讲讲练练等多种，实际采用哪一种，要具体分析，讲究合理。docin/sundae_meng课堂教学课堂教学:课堂教学设计的原则课堂教学设计的原则民主性民主性方向性
8、方向性规律性规律性适应性适应性整体性整体性反馈性反馈性基本原则基本原则docin/sundae_meng课堂教学课堂教学:课堂教学设计课堂教学设计内容设计内容设计内容的选择内容的选择内容的组织内容的组织方法设计方法设计教师的地位教师的地位提问的艺术提问的艺术美的渗透美的渗透心理气氛调节心理气氛调节目标设计目标设计教学内容教学内容学生情况学生情况docin/sundae_meng教案分析教案分析教学目标教学目标1、引导学生有序观察、动手实 验，自主探究推导出长方形面积公式，并能正确地计算长方形的面积。2、培养学生用数学眼光去发现问题的意识，积极思考解决问题的方法，提高学生动手实践的能力。3、使学
9、生能运用所学知识解决简单的实际问题，把数学问题生活化，培养学习数学的兴趣，同时对学生进行实践出真知的辩证唯物主义思想教育。教案分析教案分析第五届全国计划单列市第五届全国计划单列市数学教学观摩研讨会参数学教学观摩研讨会参评教案评教案长方形面积的计算长方形面积的计算江苏省南京市江苏省南京市江宁上元小学江宁上元小学张张 立立教学材料教学材料1、教材2、教师自制多媒体课件3、12个1平方厘米的面积单位4、练习纸docin/sundae_meng教案分析教案分析创设情境创设情境 导入新课导入新课1、课件演示：长方形图形提问：这是什么图形？怎样才能知道这个长方形的面积呢？提问：它的面积是多少？你是怎么知道
10、的？2、课件演示：高楼长方形墙壁图提问：用面积单位一个一个去摆、去量方便吗？回顾用摆面积单位的方法求长方形的面积，调动学生的已有经验，为探究长方形面积公式作好方法上的铺垫；同时创设用摆面积单位算高楼墙壁面积不方便的情境，制造了认知冲突，激起学生探究更简便方法的欲望。创设情境创设情境 导入新课导入新课3、提问：求长方形的面积有没有简便的方法呢？今天，我们来研究长方形面积的计算。板书：长方形面积的计算4、课件演示：长宽变化的长方形提问：请同学们注意观察,这个长方形的什么变了？怎么变的？我们来猜想一下,长方形面积的大小可能和它的什么有关呢？通过长宽的闪烁变化，让学生感知长方形面积的大小变化与它的长宽
11、有没有联系。这为全课教学指明了方向，也为后面研究长方形的面积与长、宽之间的关系起到了定向作用。同时，也培养了学生的观察能力和猜想能力。总的来看做到了整体感知、引导猜想。docin/sundae_meng自主探究自主探究 操作实验操作实验1、点拨方法提问：同学们，我们已经学会了用什么方法求出图形的面积？今天，我们能不能继续用这个方法来研究长方形的面积与长、宽之间的关系呢？2、在拼摆学具的基础上推导公式长方形A（1厘米 2厘米）长方形B（4厘米 5厘米）长方形C（3厘米 8厘米）指令：请同学们以小组为单位用提供的12个1平方厘米的面积单位拼摆这三个长方形，边摆边填表，摆完后先思考，再在小组内讨论两
12、个问题：每行摆的面积单位个数与长有什么关系？摆的行数与宽有什么关系？教案分析教案分析自主探究自主探究 操作实验操作实验3、学生分小组实验学生每6个人一组进行合作拼摆，并填写表格；教师巡视指导学生摆图形。在摆第3幅图时学生会提出面积单位不够用的问题，教师适时地引导，要求全班学生讨论解决方法。（可能有以下几种方法，A可以合作摆；B可以画格子；C可以只沿着长摆一排、沿着宽摆一列.）学生用刚才讨论的方法继续合作，然后大胆地交流两个思考题。各小组由组长分工，相互配合、共同操作，在活动中感知每行摆的个数与长的关系、摆的行数与宽的关系，全班同学对面积单位不够用的讨论。既帮助学生解决了问题，又培养了学生的创新
13、能力、提出问题和解决问题的能力。同时，教师提倡先独立思考，再相互交流，这有利于在培养个性的基础上又培养了合作意识。docin/sundae_meng自主探究自主探究 操作实验操作实验4、集体汇报（A三角形）学生回答时配合课件演示，事先将课件做成并列式，无论学生说哪个图，都可以随机演示。提问：长方形面积的总个数与每行的个数和行数有什么关系？讨论得出结果：板书：总个数=每行个数行数5、集体汇报（B三角形、C三角形）学生回答时配合课件演示，事先将课件做成并列式，无论学生说哪个图，都可以随机演示。提问：这三个长方形的长各是几厘米？你是怎么知道的？每行个数与长有什么关系呢？教案分析教案分析自主探究自主探
14、究 操作实验操作实验课件演示：上下两张表格内“每行个数”栏与“长”栏同时闪烁，强化学生感知它们之间的关系，学生回答后表二下相应出示“长的厘米数”。提问：这三个长方形的宽各是几厘米？你是怎么知道的？行数与长方形的宽有什么关系？根据学生的回答随机演示。课件演示：此时课件上下两张表格内“行数”栏与“宽”栏同时闪烁，引导发现它们之间的关系，学生回答后表二下相应出示“宽的厘米数”。这3个长方形的面积各是多少平方厘米呢？总个数与面积有什么关系呢？课件演示：此时课件上下两张表格内“总个数”栏与“面积”栏同时闪烁，学生回答后，表二下相应出示“面积的平方厘米数”。docin/sundae_meng教案分析教案分
15、析通过学生的合作讨论和师生间的密切互动，由教师最终引导概括出结果，但这一结果仍是基于学生亲身的观察、假设和验证，是学生主动的学习过程。先算后摆先算后摆 验证公式验证公式自主探究自主探究 操作实验操作实验6、总结引导提问：请同学们仔细观察两张表格内的数据，想一想，长方形的面积所含的平方厘米数与它的长宽所含的厘米数有什么关系呢？总结：学生在小组内讨论交流讨论，提出答案供集体交流。师生共同概括出“长方形面积所含的平方厘米数正好等于长宽所含厘米数的乘积”，教师评价激励全班学生的重要发现。板书：长方形面积=长宽提问：请同学们再动脑筋想一想，刚才我们是怎样发现长方形的面积=长宽的呢？总结：学生讨论交流后集
16、体汇报，让学生初步回顾发现新知的方法和过程。通过学生的合作讨论和师生间的密切互动，由教师最终引导概括出结果，但这一结果仍是基于学生亲身的观察、假设和验证，是学生主动的学习过程。1、学生分小组练习：每组任选一题，一个人计算，其余人合作摆。长方形D（2厘米 3厘米）长方形E（6厘米 4厘米）长方形F（1厘米12厘米）2、各组汇报提问：摆的和算的是不是一致？哪一种方法更快？3、板书：教学字母公式S=ab通过验证让学生感受自己发现的长方形面积=长宽这个规律的正确性和简便性，进而体验到成功的喜悦；同时渗透面积相等，图形不一样的数学事实。docin/sundae_meng练习应用练习应用 深化提高深化提高
17、1、教学案例1：一块长方形窗帘布，长5米、宽3米，它的面积是多少平方米？2、教学案例2：完成教材上的“做一做”，看图计算它们的面积。3、运用所学数学，知识解决实际问题：我们身边有许多长方形有哪些？请各小组选一个自己感兴趣的长方形量一量它的长和宽，算一算它的面积是多少。4、鼓励学生们动手测量身边的数学书封面、作业本封面、课桌面、板凳面、地面、门、窗户，甚至是教室外的长方形花坛等，再用计算器算出各自的面积。教案分析教案分析老师帮助学生通过这些实践活动进一步感受数学知识在生活中的应用，体验探究的乐趣，进而培养学生学数学的兴趣。练习应用练习应用 深化提高深化提高5、提问：如果要知道高楼墙壁的面积，有好
18、的方法吗？简洁的回顾，以置疑的方式进行教学内容上的首尾呼应，在通过新知识解决学生原先的困惑，培养了学生解决实际问题的能力的基础上提出新的问题，引导学生自主的延伸学习。简洁的回顾，以置疑的方式进行教学内容上的首尾呼应，在通过新知识解决学生原先的困惑，培养了学生解决实际问题的能力的基础上提出新的问题，引导学生自主的延伸学习。docin/sundae_meng练习应用练习应用 深化提高深化提高6、动画演示：2019年，中国男子足球队冲出了亚洲，打进了世界杯决赛。由于我国足球的实力不强，输掉了3场比赛。小球迷强强下决心从小练球，将来为国效力。课间强强踢球，不小心把一块24平方分米的玻璃打碎了。要配置大
19、小相等的玻璃。那它的长和宽各是多少呢？（1）通过引导，学生肯定能找出：241；122；83；64这四种可能性。在这四种可能中，究竟哪一种是正确的呢？引导学生讨论，体验感知要去实际测量一下玻璃框的长和宽，就可以知道哪一种尺寸更合适。（2）在生活中的哪些地方会用到其他几种可能的玻璃呢？教案分析教案分析通过学生讨论交流，使学生能将数学知识与生活情境建立联系，培养学生的应用意识，同时进行爱国主义教育和爱护公物的思想教育。全课小结全课小结 内化学法内化学法1、提问：今天这节课，同学们学会了哪些知识？学会了哪些方法？学生：学到了长方形面积计算公式；学会了面积公式的推导过程；学会了在观察和猜想的基础上通过操
20、作，通过实验发现规律，并且进行验证的这种方法。2、总结板书：观察猜想实验验证 docin/sundae_meng教案分析教案分析 美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”本节课是在学生学习了面积和面积单位，能够用摆本节课是在学生学习了面积和面积单位，能够用摆面积单位的方法求得一个平面图形面积的基础上进行教面积单位的方法求得一个平面图形面积的基础上进行教学的。通常情况下，教师往往会在教学过程中依据知识学的。通常情况下，教师往往会在教学过程中依据知识的逻辑亦步亦趋地讲解，学生也往往
21、是跟着老师转，习的逻辑亦步亦趋地讲解，学生也往往是跟着老师转，习惯于在老师讲解出长方形的面积的计算方法后，急于应惯于在老师讲解出长方形的面积的计算方法后，急于应用公式进行计算。在这样的教学中，学生没有经历长方用公式进行计算。在这样的教学中，学生没有经历长方形面积公式的形成过程，而是在被动地接受现成的结论形面积公式的形成过程，而是在被动地接受现成的结论，学生学习的一般能力得不到发展。，学生学习的一般能力得不到发展。docin/sundae_meng教案分析教案分析 在本教学设计中，教师创设了一个相对自主的，探究式的合作交流的课堂教学，使学生经历一个在教师的引导和启发下自己动手、亲身观察、大胆猜想、实际验证的动脑又动手的“做数学”过程。学生采用观察、操作、实验验证等手段收集第一手材料，并作出类比、分析和归纳。同时获得了学习的情感体验，亲身经历了对长方形面积计算公式的“再创造”和“再发现”。
