1、第 1 页 回忆鲁迅先生（节选） 教学设计 教材分析： 本文回忆鲁迅先生生活中的一些片段、细节，抒发了萧红对先生真切的情感。被 安排在部编教材七年级语文下册第一单元第三课，属自读课文。这一单元人文主 题是“杰出人物” 。学习要求是“学习精读 ，在通览全篇、了解大意的基础上 把握关键语句和段落，字斟句酌 ，揣摩品味其含义和表达的妙处，透过细节 描写 ，把握人物特征，理解人物的思想感情。 ” 学情分析： 学生从七年级上册第一单元就开始学习揣摩品味语言，体会作者思想感情。从第 四单元开始训练圈点勾画批注的阅读方法， 不少学生已能运用这种方法自主阅读， 部分学生还需继续指导、训练，以提高阅读效率，培养
2、语文素养。 教学设想： 这是一篇自读课文，课堂上应把学习的主动权交给学生，通过教师引导，学生自 主学习落实单元目标中对人文主题的理解和语文要素的训练。本单元第一课邓 稼先在教学中采用精读，引导学生勾画关键语句或段落，揣摩含义，理解邓稼 先的成就和襟怀， 随文学习了副词。 第二课 说和做记闻一多先生言行片段 也是教读课文，教学中指导学生勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果，赏 析文中细节描写。 在前两课学习的基础上， 学生可以用学到的方法开展自主阅读， 所以在教学设计中我以萧红呼兰河传中一段文字导入，简单重温作者及其作 品语言真实、细腻的特点。再设计“一读” 、 “二品” 、 “三说” 、 “
3、四比”四个学习 环节。 “一读 ”整体把握文章内容。 “二品 ”是重点，揣摩语言 、品析细 节描 写 ，解决旁批问题，要确保将近三十分钟的时间完成，指导学生从 问题式批注 和评价式批注 两个角度入手细读文本， 再全班交流分享， 同时随文学习 课文补白的介词 知识。 “二品”做好了,“三说 ”(总结人 物形象，体会作者感情，总结写法)就水到渠成。 “四比 ”是课外阅读作业。通 过比较阅读的方式，将课内阅读习得的方法延伸到课外阅读中。一节课完成这篇 长文的学习必须要有一个保障，即学生充分预习！ 教学目标： 1. 自主阅读课文，概括内容，思考解决旁批中的问题。 2. 品味细节描写，把握人物形象特征，
4、理解作者的情感。 3.揣摩重点语句、段落的含义，品味作品细腻的语言。 第 2 页 教学重点：概括内容，品味细节，理解情感。 教学难点：了解细节描写真实再现人物的作用。 课时安排：1 课时 课前准备： 熟读课文， 思考旁批中的问题， 圈点勾画批注,自学课本中介词知识。 教学过程： 一、导入 请同学们齐读这段文字： 花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子 在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自 由的。倭瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米 愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从
5、 墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。 老师特别喜欢萧红呼兰河传中这段文字，充满了自由和欢快！孩子的语言， 真实而有活力！今天我们走进萧红的回忆鲁迅先生 ，感受萧红语言的独特， 感受她笔下不一样的鲁迅。课文读过的请举手，思考旁批中的问题并做了批注的 请举手。 【设计意图】以学生小学学过的萧红祖父的园子中最有特点的一段文字朗读 导入，唤起学生对作者的认识及对其作品语言风格（PPT 用红色字体标出有特色 的语言）的感知。 课前布置学生带着任务预习，培养学生独立阅读、有目的阅读。 二、一读感知文本，了解鲁迅 1.出示任务： 课文节选 14 个片段展示了鲁迅先生的日常生活场景， 请简
6、要概括。 2.提示方法：人物+事件 3.划分任务 每组负责 1-2 个片段的概括，推选 1-2 名代表进行交流。4.代表交流 要求：以接龙的形式完成，其他学生注意听讲，纠正不准确的概括。 （1）代表交 第 3 页 流（2）纠正概括 【预设】（鲁迅先生）笑声明朗走路轻捷；送客、嘱付车钱，留客吃饭； 调侃玩笑；会心的笑；深夜读信；随意处理校样（补充：校 xio 名词， 学校，校官；jio 动词，订正，校对。 ） ；许先生忙碌地工作；看电影让车； 翻书休息； 陪客、熬夜工作； 尝鱼丸； 认真对待包纸； 忘我工作 5.师生小结 写人叙事类内容概括：什么人什么事 【设计意图】一读梳理文章内容，训练学生提
7、炼、概括信息的能力。 三、二品见微知著，发现鲁迅 （一）教师导入 据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说： “这也值得写？这有 什么好写的？”这位友人的观点你赞成吗？ 观点要有依据，依据来源于文章，所以我们要细读文章，最好的方法是批注。同 学们已经基本会用批注的方法阅读。 现在我们用问题式批注和评价式批注细品文 章，去发现不一样的鲁迅先生。 （二）指导批注 1.提示 问题式批注：回答课本中旁批的问题。提出问题并思考解决。评价式批注： 从细节描写的角度批注。从语言运用的角度批注。 2.示范 片段 1 中“鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 ” 这句运用神态、动作的细节
8、描写，一组关联词“连都” ，写出鲁迅先生笑得 没了力气，甚至于连小小的烟卷都拿不住了；副词“常常” ，让我们看到鲁迅先 生不是时时刻刻都是严肃的，生活中的他更多的是乐观爽朗，平易近人，就是萧 红所说的“笑声是明朗的，是从心里的欢喜” ，这样的描写一改大众心目中鲁迅 严厉的形象，片段 3 中“明朗的笑声冲下楼梯来” “冲”这个动词既写出了笑声 大，也写出了鲁迅先生的真性情，毫不掩饰自己内心的快乐，再次印证了鲁迅先 生是爱笑的。这两处关于笑声的描写瞬间拉近了读者和鲁迅先生的距离。 3. 提问：老师是怎么进行评价式批注的？ 4.学生交流，明确评价式批注方法。 第 4 页 【预设】示范批注将细节描写和
9、语言运用结合起来评价，抓住动作、神态的细节 描写和关联词、副词、动词的运用分析鲁迅先生的性格。 5.划分任务 （1）14 组进行问题式批注，每组解决旁批中一个问题，思考这个问题是从什 么角度提出的？尝试提出新的问题并解决。 问题： 片段 3 中“喜欢吃硬的东西” ，有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格。你同意 这种看法吗？ 片段 3 中写海婴，写许先生，跟写鲁迅先生有什么关系？片段 5 中“我”的 回答是否有所暗示？说说你的理解。 片段 9 中“许先生，周建人夫人海婴， ”这里的省略号有什么作用？ （2）58 组每组做一个评价式批注。任务：片段 2： “他刚抓起帽子来往头上 一扣，同时左脚就伸出去
10、了，仿佛不顾一切地走去。 ”片段 6： “但他还是展读 着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到 夜里很深的时光。 ” 片段 11： “从下午两三点钟起又陪下去常常陪到十二点钟” “还是坐 着还是坐着仍旧坐在那里。 ” 片段 13“鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐准备着随时用随时方便。 ” （三）分组批注：补充完善批注（5 分钟，个人补充完批注，小组交流，确定发 言代表） （四）全班交流【批注预设】问题式批注: （1） “喜欢吃硬的东西”和先生刚硬的性格有关，生病也不喜欢吃软食，正是这 样的性格，先生面对敌人的时候才“横眉冷对千夫指” 。 （2）写海婴，写许先生
11、，真实再现鲁迅家庭生活的温馨、和谐。 （3）梅雨季，天晴了，我高兴，许先生和鲁迅先生也都笑着，多么温馨和谐、 其乐融融的场面。 “我”的回答似乎在暗示社会情况的好转，从“冲破忧郁心境 的展然的会心的笑”可以看出。 （4）省略号表现了鲁迅先生在让车一事上的安排，先让女士、孩子坐车，真实 诠释绅士风度。 第 5 页 新问题：片段 3 中“我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅 先生还是在饭桌上举着筷子问许先生： 我再吃几个吗？ ”鲁迅先生胃不好为什 么还想再吃几个，吃东西为何还要问妻子呢？ 鲁迅先生赞成我的提议，我做的食物不好，鲁迅先生虽然胃不好，还是在饭桌上 举着筷子问许先生： “
12、我再吃几个吗？” ，既照顾了客人，又自然流露出对妻子的 尊重和爱意。 评价式批注：片段 2： “他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左脚就伸出去了，仿 佛不顾一切地走去。 ” “刚” 、 “一” 、 “同时” 、 “就”四个副词用来修饰动词“抓” 、 “扣” 、 “伸” 、 “走” ，四个动作几乎同时进行，形神兼备地描绘了鲁迅先生走路 很轻捷，行动很是果断。 片段 6： “但他还是展读着每封 由不同角落 里投来的青年的信，眼睛不 济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。 ” “每封” 、 “不同角落”这些细节让我们看到鲁迅先生虽然对青年写信太草率深恶 痛绝，但还是读着每一封来信，甚至戴着眼镜读
13、到深夜。既严格要求青年，更能 宽容地对待青年，谁说鲁迅不可亲近？他是多么关心青年人啊！在那寒冷的年代 给青年人带来了温暖和方向，让人联想到“俯首甘为孺子牛” 。 片段 11： “从下午两三点钟起又陪下去常常陪到十二点钟” “还是坐 着还是坐着仍旧坐在那里。 ” 介词 “从” ，表时间之久，副词 “还”表现先生将大部分时间给了客人和工 作， “陪到八点钟，十点钟”来访的客人似乎有说不完的话，不舍离去，是多么 信赖、亲近先生啊！片段 13：两个“整整齐齐” ，一个“方方正正”和片段 11 中写书桌“整整齐齐” ，许先生的三个“随手” 细节描写，细微之处也认真细致。三个“随手”不是随意，而是许先生也
14、有好的 生活习惯，可能是受鲁迅先生影响吧！ （五）教师小结 这篇文章值得思考的问题有很多，还有许多细节和语言可以好好品味，课堂是有 限的， 学习的空间是无限的， 同学们课下可以继续批注阅读。 现在老师小结一下， 质疑的角度有：人物性格、写法、背景、文字标点文中的细节描写真可谓于 细微处见真章，萧红在鲁迅去世三年后写的这篇回忆文章，其实就是鲁迅日常生 活点滴的纪实，作者信手拈来，在平淡的生活状态下，琐碎的生活细节中呈现出 一个平凡的鲁迅、伟大的鲁迅，真实可信，感人至深。萧红写作此文时未对鲁迅 先生进行直接评价， 也没有抒情的语句， 但她对鲁迅先生真切的感情流淌于真实、 细腻的字里行间。 第 6
15、页 【设计意图】 “品”是本文学习最为重要的环节，要安排充分的时间去进行。引 导学生到文字中涵泳。学生先思考解决旁批中的问题，再指导学生总结质疑的角 度，学着质疑。通过品味细节描写，副词、介词的准确运用，感悟鲁迅先生平凡 中的伟大，体会萧红语言真实细腻的特点，突破教学重点。 四、三说总结提升，学习写法 1.教师引导：请你们说一说 （1）我看到了一个_的鲁迅。我感受到萧红对鲁迅先生_的 感情。 （2）通过读萧红的回忆鲁迅先生 ，我知道了写人可以_。 2.师生交流【预设】 （1）幽默爽朗、亲切随和、待客热情、爱护青年、认真严谨、忘我工作； 尊敬、爱戴、怀念。 （2）撷取生活中的琐碎片段表现人物。通
16、过细节描写，真实细腻的语言再 现人物。 “一枝一叶总关情” ！ 【设计意图】学生在学习中不仅要善于发现，还要会总结学习所得，这是思维能 力的进一步提升。 “说”的环节旨在于此。任务 1 总结鲁迅形象，加深认识，体 会作者的情感。 任务 2，从文本的阅读中习得写作的方法，突破教学难点。 五、四比比较阅读，能力迁移（课外阅读作业） 推荐作品：必读： 王安忆我们家的男子汉 思考：本文在写法上和回忆鲁迅先生有什么相同、不同之处？并选择一两处 人物细节描写做批注。 将你的思考所得记下来！ 第 7 页 选读： 萧红回忆鲁迅先生 （全文）鲁迅死 唐弢琐忆 【设计意图】语文学习最好的方法就是多读书、会读书。以本文的学习引导学生 去阅读关于鲁迅的更多的作品，进一步认识鲁迅先生，感悟先生的情怀、品质。 同时，布置学生阅读写法类似的作品我们家的男子汉 ，进一步熟悉通过叙写 生活片段以及细节描写展现人物形象的写作方法。带着任务阅读，举一反三，阅 读更高效。 六、课堂总结 师：读萧红的回忆鲁迅先生我想到了先生的两句诗： “无情未必真豪杰，怜 子如何不丈夫。 ”最后，我们要感谢萧红，感谢她用真实、细腻的笔触还我们一 个人间鲁迅！ 板书设计：
