1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 生于忧患 ， 死于安乐 一、情景导入 生成问题 有一个经典故事 ， 说的是有一只青蛙 ， 第一次 不小心掉在了一口正煮着水的锅里 ， 恰好水已经开了 ， 青蛙吓坏了 ， 使劲一跳 ， 逃离了险境；第 二次 ， 青蛙犯了同样的错误 ， 又掉进了那口锅里 ， 同样锅里也煮着水 ， 不同的是 ， 水没煮开 ， 青蛙 觉得挺舒服：这个热水澡洗得好呀！结果青蛙被煮熟了！也就是说青蛙在开水里逃生 ， 在温水中却死亡了 ， 这是什么原因呢？今天就让我们共同学习生于忧患 ， 死于安乐 ， 从古人的经典中寻求答案吧！ 二、自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1 读准
2、字音 ， 记 准字形 ， 给加点的字注音。 舜 (shn) 孙叔 敖 (o) 畎 亩 (qun) 傅 说 (yu) 胶 鬲 (g) 拂 士 (b) 2 记住重点词语的词义。 【发】兴起 ， 指被任用。 【畎亩】田地。 【士】狱官。 【市】集市。 【入】指在国内。 【出】指在国外。 【敌】匹敌、相当。 【空乏】财资缺乏。 【行 拂乱 其所为】拂 ， 违背。乱 ， 扰乱。 【恒过】常常犯错误。 【而后 作 】奋起。文中指有所作为。 【而后 喻 】了解、明白。 3 通假字 曾 益其所不能 (同 “ 增 ”) 衡 于 虑 (同 “ 横 ” ， 梗塞、不顺 ) 法家 拂 士 (同 “ 弼 ” ， 辅佐
3、) 4 一词多义 拂行 拂 乱其所为 (违背 ) 法家 拂 士 (同 “ 弼 ” ， 辅佐 ) 于舜发 于 畎亩之中 (从 ) 故天将降大任 于 是人也 (给 ) 死 于 安乐 (在 ) 发舜 发 于畎亩之中 (兴起 ， 文中指被任用 ) 发 于声 (显露、流露 ) 5 词类活用 苦 其心志 (使动用法 ， 使 ? 痛苦 ) 劳 其筋骨 (使动用法 ， 使 ?劳累 ) =【 ;精品教育资源文库 】 = 饿 其体肤 (使动用法 ， 使 ? 饥饿 ) 空 乏 其身 (使动用法 ， 使 ? 财资缺乏 ) 所以 动 心 忍 性 (动：使动用法 ， 使 ? 惊动；忍：使动用法 ， 使 ? 坚忍 ) 人恒
4、 过 (名词作动词 ， 犯错误 ， 犯过失 ) 步骤二 整体感知 走进文本 1 学生齐读课文 ， 要求读 准字音 ， 读出停顿 ， 读出抑扬顿挫的气势和美感。 2 教师播放示范朗读录音 ， 提示学生把 握句中的停顿 及重音。 【交流点拨】舜 /发于 /畎亩之中 ， 傅说 /举于 /版筑之间 ， 胶鬲 /举于 /鱼盐之中 ， 管夷吾 /举于 /士 ， 孙叔敖 /举于 /海 ， 百里奚 /举于 /市。 故 /天将降大任于 /是人也 ， 必先 /苦 /其心志 ， 劳 /其筋骨 ， 饿 /其体肤 ， 空乏 /其身 ， 行 /拂乱 /其所为 ， 所以 /动心忍性 ， 曾益 /其所不能。 3 学生大声朗读
5、课文。 4 学生结合注释 ， 疏通文意 ， 教师适时点拨。 5 本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面进行论证的？请简述本文的论证 思路。 【交流点拨】中心论点 是 “ 生于忧患 ， 死于安乐 ” 。作者从个人、国家两个方面加以论证。文章先谈造就人才的问题 ， 以六个出身 低微 ， 经过种种磨难而终于身负 “ 大任 ” 的人物为例 ， 来说明人才是在艰苦环境中造就的 ， 同时又重视人的主观因素 ， 提出 “ 困于心 ， 衡于虑 ， 而后作 ” 的观点 ， 从两方面说明人要有所作为 ， 成就大业 ， 就必须在生活、思想、行为等方面经受一番痛苦的磨炼。接着由个人说到国家 ， 指出决定国家存亡的因
6、素和个人能否成就大业的因素相仿 ， 最后归纳出论点。 三、合作探究 生成能力 步骤三 文本精读 深层探究 1 课文第 1 段 开头列举六个历代名臣成才的故事 ， 共同 点是什么？ 【交流点拨】 他们都是经历了一段艰难困顿的生活之后才发愤而成就一番大事业的； 他们都经历过艰苦的磨炼 ， 都成就了不平凡的事业。 2 课文第 1 段哪些句子 讲述的 是一般人的成长历程？告诉我们什么道理？现在人们常说的哪些话与这个道理相同？ 【交流点拨】句子是：故天将降大任于是人也 ， 必先苦其心志 ， 劳其筋骨 ， 饿其体肤 ， 空乏其身 ， 行拂乱其所为 ， 所以动心忍性 ， 曾益其所不能。告诉我们 “ 逆境出人
7、才 ” 的道理。 “ 自古英雄多磨难 ， 从来纨绔少伟男 ”“ 宝剑锋从磨砺出 ， 梅花香自苦寒来 ”“ 书 山有路勤为径 ， 学海无涯苦作舟 ”“ 吃得苦中苦 ， 方为人上人 ”等与之相同。 3 课文第 2 段是从哪些方面来说理的？ 【交流点拨】第 2 段先提出人要有所作为、成就大业 ， 还要重视人的主观因素 ， 提出 “ 困于心 ， 衡于虑 ， 而后作 ” 的观点 ， 接着由个人说到国家 ， 指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿 ， 最后推出论点。 4 本文主要运用了什么修辞手法？试作具体分析。 【交流点拨】排比和对比。对于同 一论题 ， 多角度多层次地加以阐述 ， 行文如江
8、河直下 ， 一泻千里 ， 使文章富有气势 ， 例如：第 1 段中的排比和最后一段中的对比。 四、当堂演练 达成目标 步骤四 总结课文 拓展延伸 1 课堂小结： 本文通过陈述历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例和有关道理 ， 证明了忧患可以使人生存发展 ， 安乐可=【 ;精品教育资源文库 】 = 以使人萎靡死 亡的道理 ， 激励人们要有克服困难的信心和勇气 ， 要勇于进取 ， 进而获得成功。 2 拓展延伸： 以 “ 我心目中的孟子 ” 为话题 ， 来探究一下孟子究竟是一个怎样的人。 【交流点拨】 孟子是一个讲大义、有 气节的人 ， 他坚持 “ 富贵不能淫 ， 贫贱不能移 ， 威武不能屈 ” 的原
9、则 ， 从不阿谀奉承 ， 趋炎附势。 “ 穷则独善其身 ， 达则兼善天下 ” 表明了他的处世态度。 孟子是一个仁义之人。 “ 仁 政 ” 是他一生不懈的追求 ， 他提倡 “ 老吾老 ， 以及人之老；幼吾幼 ， 以及人之幼 ” 等民本思想。 孟子是一个肩担天下的政治家 、思想家 ， 他有着“如欲平治天下 ， 当今之世 ， 舍我其谁”的宏愿伟志。 孟子还是一个聪明机智、豪爽直率的论辩家。 3 布置作业： 完成精英新课堂本节内容。 五、课后反 思 查漏补缺 在本课教学时我充分发挥学生的主体作用 ， 先要求学生自主讨论、翻译全文 ， 并根据自主学习找出重点词句 ， 然后由学生说出要点 ， 这样学生的学
10、习积极性较高。学习课文领悟精神实质时 ， 也在老师的指导下由学生完成 ， 收到较好的效 果。 在教学过程中 ，“ 质疑 探疑 合作解疑 ” 贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题 ， 积极探讨问题 ， 真正感 受到求知的乐趣。使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。同时读也贯穿整个教学中，且形式多样，使学生在读中解难题，在读中获知识，在 读中明道理。 教学过程中也存在一些缺点和不足 ， 对学生的发言缺少鼓励、肯定 ， 应给予适当的评价 ， 让学生树立信心 ， 使他们在课堂上乐于展示自我风采。在以后的教学中要尽量避免这些缺点 ， 把课堂真正交 给学生 ， 让他们做课堂的主人。
